梁梅
摘要:伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,混合式教學(xué)法逐漸成為當(dāng)前一種比較流行的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象化、邏輯化的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生們存在著一定的學(xué)習(xí)難度。為了降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度,提高他們的教學(xué)自信心,教師可以采取混合式教學(xué)方法,通過線上預(yù)習(xí)以及線下討論的方式來優(yōu)化教學(xué)模式。本文遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知情況,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行了分析,并且提出了具體的指導(dǎo)對(duì)策,從而為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供借鑒作用。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對(duì)策;教學(xué)現(xiàn)狀
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-2-
線上線下混合式教學(xué)方法主要分為兩個(gè)階段,即線上教學(xué)階段以及線下教學(xué)階段。線上教學(xué)為課前自主學(xué)習(xí)階段,線下教學(xué)階段則是包含了課上的探究學(xué)習(xí)階段以及課后的自主學(xué)習(xí)階段。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,為他們制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來整合教學(xué)資源。在課上,教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生們提出問題,讓他們進(jìn)行深刻且多樣化的探究。在課后,教師為學(xué)生們布置相關(guān)的任務(wù),讓他們進(jìn)行項(xiàng)目探究??傊旌鲜浇虒W(xué)方法將學(xué)生作為主體,符合當(dāng)前的教學(xué)理念。
一、完善教學(xué)設(shè)備,營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)
混合式教學(xué)模式的開展將線上教學(xué)以及線下教學(xué)整合在了一起,延伸了教學(xué)的時(shí)間與地點(diǎn),學(xué)生可以有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生們比較熟悉的現(xiàn)象教學(xué)來講,主要是依靠學(xué)生的班級(jí)教師、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房以及教具為主。線上教學(xué)的環(huán)境則是需要借助互聯(lián)網(wǎng)的雨課堂、釘釘?shù)溶浖_展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中,教師在線下教學(xué)的時(shí)候,可以嘗試與數(shù)學(xué)的探究板塊以及習(xí)題訓(xùn)練板塊相結(jié)合。通過小組探究的方式讓學(xué)生們自主去探索出計(jì)算的規(guī)律以及解題的思想和步驟。在線上教學(xué)匯總,則是著重去解決一些基礎(chǔ)的內(nèi)容,比如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理驗(yàn)證等內(nèi)容??傮w來講,線上教學(xué)更加適合幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),線下教學(xué)更是學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)和拓寬思維。通過對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行完善與優(yōu)化,讓學(xué)生可以在良好的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí),最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。
二、整合多樣化的教學(xué)資源
混合式教學(xué)方法需要兩種教學(xué)模塊,因此,其需要的教學(xué)資源也與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源主要是指教材、作業(yè)本、習(xí)題訓(xùn)練冊(cè)等資料,這些資料均可以稱之為線下教學(xué)資源。線上教學(xué)資源主要是指PPT課件、微課視頻、電子導(dǎo)學(xué)案等以網(wǎng)絡(luò)媒介為在載體的學(xué)習(xí)資源。在制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候,教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源,從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源之中選擇適合學(xué)生的資源,從而幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),來幫助學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)并且應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)的寬度與深度。同時(shí),教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中整合一些趣味教學(xué)資源,來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,了解數(shù)學(xué)發(fā)展史以及數(shù)學(xué)文化。
例如,教師可以給學(xué)生們安排七巧板、24點(diǎn)牌、數(shù)獨(dú)、幻方、華容道等解密數(shù)學(xué)游戲。同時(shí),教師還可以利用視頻來為學(xué)生們播放一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事,比如“阿基米德檢驗(yàn)皇冠”的故事,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值,讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)重要性的基礎(chǔ)上,感受到數(shù)學(xué)探究所帶來的趣味性。
三、拓寬教學(xué)思路,采用多樣化的教學(xué)方法
混合式教學(xué)方法將自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合在了一起,打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所帶來的局限性。并且在混合式教學(xué)模式的促使下學(xué)生的主體地位得到了重視,可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。另外在此種教學(xué)模式中,學(xué)生們可以自主思考、溝通交流以及團(tuán)結(jié)合作。具體來講,教師在課前以及課后將所運(yùn)用到的教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),并且在這兩個(gè)階段中,將有問題的內(nèi)容標(biāo)記出來,為線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在線下的教學(xué)探究活動(dòng)中,教師讓學(xué)生們對(duì)標(biāo)記出來的難點(diǎn)進(jìn)行探索,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及知識(shí)共享,從而提高學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等等?;旌鲜浇虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一狀態(tài),提高了學(xué)生的主體性,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來講十分重要。
四、完善教學(xué)評(píng)價(jià),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在常規(guī)的課程教學(xué)中,教師所采用的評(píng)價(jià)方式比較固定,就是依靠期末的總結(jié)性評(píng)價(jià),將學(xué)生們的期末成績作為核心,來評(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀。在素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推進(jìn)下,這種評(píng)價(jià)方法的弊端越來越多,逐漸被學(xué)校所拋棄。教師需要從立體化的角度來審視學(xué)生,采用多樣化的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生,以此來促進(jìn)學(xué)生的整體性進(jìn)步?;旌鲜浇虒W(xué)在這種背景下,開創(chuàng)了線上反饋以及線下了解兩種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在線上教學(xué)中,學(xué)生在每節(jié)課程結(jié)束的時(shí)候,都需要對(duì)教師進(jìn)行匿名打分,并且說出教師授課的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn),以此來了解他們對(duì)教師教學(xué)方式的喜愛程度。同時(shí),針對(duì)每節(jié)課程的習(xí)題練習(xí)程度,教師可以利用后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及處理程序來分析學(xué)生們的測(cè)試情況,從而了解他們對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在線下教學(xué)中,教師則是需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性、團(tuán)隊(duì)配合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的兩種方式來讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加的全面。
結(jié)論
混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)很多,但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的過程中尚且存在著些許的問題,如在教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容的建設(shè)上有待完善,并沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,難以讓混合式教學(xué)方法向著深層次的發(fā)展。因此,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及學(xué)校仍然需要努力,積極探究新型有效的混合式教學(xué)模式,致力于將混合式課堂深度地融入到數(shù)學(xué)課堂之中,提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]任秀麗. 探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略[J]. 今天, 2021(3):1.
[2]張國波. 混合式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀天下:綜合, 2018(23):1.
[3]許娜莎. 推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 教師, 2021(21):2.