李韌

摘要：小學(xué)英語教師會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展英語教學(xué)活動(dòng)，只有根據(jù)英語教學(xué)需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，才能夠確保在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。小學(xué)階段開展英語教學(xué)的主要目的就是，幫助學(xué)生記憶更多的英語單詞，以及強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，教師必須極其重視教學(xué)方法的運(yùn)用。因此，大部分教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，需要科學(xué)合理的將自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法分階段的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);音標(biāo)教學(xué);自然拼讀法;分階段運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容就是拼讀與音標(biāo)，將自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)融入到英語教學(xué)活動(dòng)中，能夠更加利于學(xué)生理解與記憶英語單詞，促使學(xué)生可以更好的在實(shí)際中靈活的運(yùn)用英語單詞。然而，隨著學(xué)生接觸的詞匯量越來越多，使小學(xué)英語教學(xué)存在大量問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有形成興趣，教師需要分階段的運(yùn)用自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)，才能夠確保通過發(fā)揮自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)的作用，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率?；诖?，教師開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，需要分階段的運(yùn)用自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)，促使學(xué)生可以更好的對(duì)英語單詞進(jìn)行理解與掌握。

一、小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的運(yùn)用

（一）自然拼讀法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法，主要具有以下兩方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，不僅能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，也能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)。自然拼讀法可以大幅降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行快速的掌握，進(jìn)而奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。另一方面，音形之間具有緊密聯(lián)系，使英語知識(shí)簡單易學(xué)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，常見的英語單詞大約有97%的單詞數(shù)量，與音形規(guī)律的單詞相符。例如教師在開展低年級(jí)小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生英語單詞量較少，教師利用自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞拼寫，能夠使學(xué)生在對(duì)單詞讀音與拼寫之間的關(guān)系進(jìn)行掌握的同時(shí)，更加深入的理解與記憶英語單詞。

（二）自然拼讀法運(yùn)用的策略

小學(xué)階段的學(xué)生在接觸英語之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)并可以熟練的運(yùn)用漢語拼音，因?yàn)闈h語拼音的發(fā)音與一些英文字母的發(fā)音類似，所以學(xué)生在對(duì)英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合自己的漢語拼音知識(shí)體系，對(duì)英語單詞中的字母發(fā)音規(guī)律進(jìn)行探索[2]。例如漢語拼音中的聲母b與英語單詞中的b發(fā)音類似，教師可以利用自然拼讀法的拼音正遷移的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語字母的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行掌握，能夠更加利于學(xué)生掌握與運(yùn)用英語知識(shí)，從而大幅提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用

（一）音標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)音標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，主要體現(xiàn)以下兩方面優(yōu)勢(shì)。第一，有助于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)不符合一般發(fā)音規(guī)律的英語單詞，可以利用音標(biāo)的方式對(duì)其進(jìn)行拼讀，比自然拼讀法更加準(zhǔn)確、便捷。音標(biāo)教學(xué)不僅僅可以幫助學(xué)生記憶英語單詞，也可以對(duì)學(xué)生的單詞發(fā)音教學(xué)糾正。第二，利用音標(biāo)教學(xué)法，能夠使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。在學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己就可以利用音標(biāo)對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的在實(shí)際中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（二）音標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用策略

雖然在小學(xué)英語教學(xué)中，自然拼讀法具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生無法利用自然拼讀法學(xué)習(xí)不滿足一般發(fā)音規(guī)律的字母與字母組合，教師可以利用音標(biāo)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生接觸的英語單詞數(shù)量越來越多，使學(xué)生會(huì)接觸更多的不規(guī)則英語單詞，如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生仍然利用自然拼讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，對(duì)音標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，促使學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)英語單詞的同時(shí)，可以更加精準(zhǔn)的掌握英語單詞的發(fā)音，不斷強(qiáng)化學(xué)生 英語學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，通常情況大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，都是利用漢語拼音對(duì)單詞的讀法進(jìn)行標(biāo)注，這種方法極其不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，需要分階段的運(yùn)用自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法，幫助學(xué)生理解與記憶英語單詞，促使學(xué)生可以掌握更加精準(zhǔn)的英語單詞發(fā)音，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力，從而達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘柳彎，自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的分階段運(yùn)用芻議[J].中國高新區(qū)，2019（1）：83.

[2] 傅小霞，淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的分階段運(yùn)用[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：1252. DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2020.13.2719.

[3] 王洪秀，淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的分階段運(yùn)用[J].讀與寫，2021，18（17）：117.