金艷榮

摘要：小學階段是英語學習的啟蒙階段，在英語學習中起著重要的作用。而詞匯又是英語語言的基本要素之一，是英語學習的重要前提與基礎。正如著名語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則根本無法表達任何事物?！币徽Z指出了詞匯在整個英語交流中的重要地位。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；音標教學

隨著新課改的推進，教育部門非常重視學生的英語聽說技能，許多教師加強口語教學，以促進學生聽說技能的培養(yǎng)。但不管是聽說還是讀寫，這四項基本技能的提高都無法脫離詞匯?？梢哉f，詞匯是整個英語教學的根。但目前詞匯教學卻不容樂觀。大多教師的詞匯教學所采用的依舊是傳統(tǒng)的教師領讀、學生跟讀的模式，將單詞的音形義割裂開來，整個教學枯燥無味，學生只是死記硬背、機械運用，往往是單詞會讀會寫，但就是無法用于口語交際與書面表達之中。沒有一定的詞匯量做基礎，如何來提高學生的英語語言綜合運用水平？改革詞匯教學，豐富學生的詞匯量積累，為學生更好地進行交流與交際打下基礎這是擺在廣大英語教師面前的一個重要話題。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對小學英語詞匯教學淺談如下幾點體會。

一、在單詞學習中滲透音標教學

語音是掌握語言知識和提升語言技能的前提與基礎，小學是英語學習的啟蒙階段，也正是進行音標學習的重要階段，在小學學好音標，可以為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。如果不重視音標的學習，只是讓學生機械而被動地跟著教師的領讀來學習單詞，學習枯燥無味，他們?nèi)菀鬃躺鷧拰W情緒，而且學習效率低下，會隨著時間的推移而忘卻。而如果學會了音標，掌握了基本的發(fā)音規(guī)則，就是掌握了學習單詞的基本方法，學生就可以自主地拼讀單詞，同時也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來拼寫單詞，從而幫助學生掃清英語學習中詞匯這一最主要的學習障礙，讓學生對學習更有自信，更有興趣。

1、化整為零，將音標的學習與單詞教學有機結(jié)合。小學生剛剛開始接觸英語，英語基礎薄弱，此時并不適合將音標集中羅列起來進行講解，最好的學習方式就是將音標的學習與單詞的教學結(jié)合在一起。當學習一個新單詞時，不只是讓學生跟著教師讀，而是要向?qū)W生講清單詞的發(fā)音規(guī)則，這樣學生就不是機械地模仿，而是能夠從發(fā)音的規(guī)則來學習。長期堅持，學生就可以掌握基本的音標，從而看到單詞時就可以根據(jù)音標來進行拼讀，同時又可以根據(jù)讀音來拼寫單詞。

2、化零為整，通過專項訓練來提高學生整體認知。隨著英語學習的深入，學生步入高年級后基本已經(jīng)掌握了48個音標。此時教師就可以將這些音標集中起來，通過專項訓練來將學生所掌握的零散的音標與單詞等串聯(lián)起來，從而使學生可以分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等，了解字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則等等，讓學生對音標有一個整體而全面的認識。掌握了音標就掌握了學習單詞的主要方法，學起來自然輕松自如，事半功倍。在學習新單詞時，教師就可以鼓勵學生根據(jù)所掌握的音標知識來試著拼讀單詞，并讓學生來分析這個單詞中所包含的音標。這樣的教學音形結(jié)合，既可以鞏固學生的音標知識，同時又可以音帶詞，讓學生更加深刻地掌握這些單詞。

二、靈活運用多種方式呈現(xiàn)單詞

1、直觀教學。一是實物呈現(xiàn)。即將一些便于攜帶的實物引入教學，這樣更能帶給學生直觀感，更能激起學生參與學習的主動性，如學習用品：pencil，book，ruler等，水果：apple，banana，orange等。如在學習desk時，我指著教室里學生再熟悉不過的課桌說道：This is a desk.然后將其書寫于黑板上，并多次重復這個句子。這樣不用漢語翻譯，學生就可以從音形義方面來掌握單詞。二是圖片呈現(xiàn)?，F(xiàn)代社會是一個信息多元的時代，圖片成為信息的重要承載體。在詞匯教學中引入圖片，更能增強教學的直觀性，可以彌補實物教學的不足，如實物過大不便于在教室內(nèi)展現(xiàn)，或是一些活動場景等，我們可以圖片的形式來展現(xiàn)。教師可以收集一些照片，或是下載一些圖片，還可以利用簡筆畫等。

2、情景教學。情景教學不是枯燥而孤立地學習，而是寓于特定的場景與活動之中，這樣的學習既有趣味性，能夠引發(fā)學生學習的主動性，而且又可以讓學生在具體的場景中來理解，這樣可以將單詞的音形義結(jié)合起來。為此在教學中教師可以利用集圖文聲像于一體的多媒體來模擬各種生活場景。如在學習living room， bedroom時，我們可以用現(xiàn)代信息技術來模擬生活場景，將學生視覺與聽覺結(jié)合起來，將語言與形象結(jié)合起來，這樣更加利于學生對單詞的掌握，而且還可以讓學生將單詞用于具體的語句與場景之中，這樣更加利于學生對單詞的靈活運用。

三、引導學生開展科學有效的復習

正所謂溫故而知新知。小學生記得快，但也忘得快，所學過的單詞會隨著時間的推移而淡忘，需要用復習來強化。但以往的單詞復習只是讓學生機械地默寫或是背誦，枯燥無味，無法取得預期的效果。為此我們要引導學生進行科學有效的復習，在復習中鞏固舊知，學習新知。

1、游戲鞏固。游戲是小學生的最愛，在游戲活動中展開復習活動，更能激起學生參與復習的主動性與積極性，這樣才能達到復習的最佳效果。如單詞接龍，隨機抽取一個單詞，以這個單詞的末字母為下一個單詞的首字母，以此類推，淘汰回答不上來或拼讀錯誤的學生，看誰成為最終的勝利者。又如看圖猜詞，制作相應的單詞卡片，學生兩兩一組，一名學生描述，另一名學生來猜測單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個小組猜對個數(shù)最多。

2、歌曲鞏固。小學生天真活潑，愛蹦愛跳，喜愛音樂與舞蹈。為此我們可以選擇一些朗朗上口、通俗易懂的英文兒歌，通過改編歌詞等活動，以富有旋律感的歡快歌曲來調(diào)動學生參與復習的積極性，在學生在快樂的學唱中達到鞏固單詞的目的。

3、表演鞏固?？梢宰寣W生依照文本中的對話來設計表演活動，也可以指定話題，讓學生自主創(chuàng)編劇本來進行劇本表演活動，這樣的活動集知識性與趣味性于一體，既可以達到鞏固單詞的目的，同時又可以讓學生結(jié)合場景來運用，更加有利于學生英語語言運用水平的整體提高。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。單詞在英語學習中具有重要作用，我們要重視詞匯教學，要將教學與學生實際結(jié)合起來，將單詞的學習與運用結(jié)合起來，真正做到以學生為中心，符合學生學習規(guī)律與學科學習規(guī)律，這樣才能讓單詞教學富有活力，能夠激起學生學習單詞的主動性，讓學生的詞匯學習更加富有成效。