蔡淦華

摘要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中重要的組成部分之一，也因此教師就要付出足夠的耐心、細(xì)心和責(zé)任心去完成這一使命，幫助學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練中逐步提升他們的寫作素養(yǎng)，同時(shí)也使其能夠在寫作的過(guò)程中收獲更多他們感興趣的知識(shí)。對(duì)此，本文從“巧用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生寫作興趣”“創(chuàng)設(shè)生活情境，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維”“合理多元評(píng)改，提高學(xué)生寫作效率”三個(gè)方向?qū)θ绾位谛抡n改背景開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);多媒體設(shè)備;生活情境;多元評(píng)改

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

伴隨著新課程改革的逐步落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)形式和內(nèi)容也得以不斷的豐富，而這也就大大激發(fā)了學(xué)生們的寫作欲望，從而學(xué)生們的寫作能力也是處于直線上升的狀態(tài)。此外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師們來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的版塊，其與閱讀教學(xué)等內(nèi)容之間也有著較強(qiáng)的聯(lián)系，所以教師就要避免顧此失彼，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)更加深入的聯(lián)合教學(xué)，從而更加全面地促進(jìn)學(xué)生們寫作水平的進(jìn)步。

一、巧用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生的理解能力相對(duì)是較弱的，所以教師如果能夠巧妙利用多媒體設(shè)備將知識(shí)以更加形象直觀、且含有趣味性的形式展示出來(lái)，無(wú)疑會(huì)更加充分地激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也要善于利用多媒體去營(yíng)造更加輕松、活躍的寫作氛圍，而這樣一來(lái)也更加有利于刺激學(xué)生們的寫作靈感，合理發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，進(jìn)而促使學(xué)生們寫出來(lái)的作文也更具靈性，而不是簡(jiǎn)單地去堆砌辭藻，最終有效促進(jìn)學(xué)生們寫作水平的提升。

例如，任課教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就可以利用多媒體搜集一些和本故事相關(guān)的圖片或者相關(guān)的動(dòng)畫視頻片段等讓學(xué)生觀看，如此便能夠讓學(xué)生更加直觀的、生動(dòng)形象的感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，并且對(duì)小女孩產(chǎn)生同情的心情，促使學(xué)生和小女孩能夠更加真切的產(chǎn)生情感共鳴，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣和想象能力。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生共同去感受童話故事的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，然后讓學(xué)生模仿本文寫一篇童話故事，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行鼓勵(lì)，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維

寫作的要求之一便是基于真情實(shí)感，然而小學(xué)生對(duì)生活的感知是相對(duì)較少的，進(jìn)而就需要教師為他們主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，如此一來(lái)既可以幫助學(xué)生們挖掘更多可以用來(lái)寫作的內(nèi)容，同時(shí)也可以在此過(guò)程中逐漸鍛煉學(xué)生們的寫作思維。正如世間萬(wàn)物的發(fā)展是有規(guī)律的，而寫作時(shí)也是需要邏輯順序的，然而這種寫作思維模式卻是教師很難用言語(yǔ)去描述完整的，所以教師就可以嘗試構(gòu)建寫作情境來(lái)提升學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，促使其通過(guò)親身的體驗(yàn)而感受事物的形成與發(fā)展，進(jìn)而也充分培養(yǎng)學(xué)生們樂(lè)寫、愛(ài)寫、會(huì)寫的良好習(xí)慣。

例如，任課教師在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀文章，感受文章中作者所描述的情境，然后教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)在公園中時(shí)都能夠聽(tīng)到哪些聲音呢？你能閉上眼睛想象一下然后說(shuō)出來(lái)嗎？”學(xué)生通過(guò)想象和回憶回答：“鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)聲、水聲、人們的說(shuō)話聲、樂(lè)器聲等等，”此時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便真正的走進(jìn)了生活情境中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述自己在公園聽(tīng)到的這些聲音，從而逐步的鍛煉學(xué)生的寫作思維。

三、合理多元評(píng)改，提高學(xué)生寫作效率

評(píng)改工作亦是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)教師可以及時(shí)了解到學(xué)生們的真實(shí)寫作水平，而學(xué)生們也渴望在這個(gè)過(guò)程中自己的作文得到教師的認(rèn)可和肯定，從而便可以大大提升學(xué)生們的寫作信心和效率。對(duì)此，教師就要能夠展開(kāi)合理的多元化的評(píng)改活動(dòng)，除了以往的教師對(duì)學(xué)生評(píng)批語(yǔ)之外，還可以口頭上、引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改等等，這樣一來(lái)也就將原本的評(píng)改過(guò)程轉(zhuǎn)化為了學(xué)生們互相學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧的交流會(huì)，而這忒更加容易實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，任課教師在平時(shí)可以選出一些寫的比較好的作文在課堂上讀一讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而給予學(xué)生一個(gè)肯定，促使學(xué)生可以更加積極的投入到寫作當(dāng)中;另外，對(duì)于一些寫作能力較差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)等，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，有效的提高學(xué)生的寫作效率。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要真正重視起作文教學(xué)，并將作文教學(xué)合理融入到日常課程安排，使其成為常態(tài)化，進(jìn)而才能夠從根本上帶動(dòng)學(xué)生們熱衷寫作的積極情緒。此外，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心不僅僅是提升學(xué)生們的寫作水平，更是能夠通過(guò)這種方式去不斷拓充學(xué)生們的知識(shí)面，去引導(dǎo)學(xué)生更全方位地感知生活，從而真正達(dá)到提升學(xué)生們審美意識(shí)、道德修養(yǎng)和健全人格等綜合素質(zhì)的目的，最終也真正為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)出一批批的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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