摘要：微課是一種簡短精心的信息化教學設計視頻，微課應用于大學英語教學提高教學效果和學生語言能力，符合大學生自主學習的能力和習慣，是大勢所趨。

關鍵詞：微課；大學英語教學；多媒體設備

1.概念

1.1微課

微課最早是由美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew 教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML ）[2]。由此可見，微課的最大特點就是短。它是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的教學視頻為主要載體， 反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、教學反思等輔助性教學資源。提起微課，中國有兩個代表人物。一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位則是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。2011年，李玉平老師制作出教研小視頻來展現(xiàn)"三小"（“小現(xiàn)象、小策略、小故事”）研究方法及成果，廣受教師的歡迎[5]。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，它是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件（李玉平）。

1.2微課堂的特征

1.21教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導，學生被動地在課堂上接受知識的傳播，然后通過完成課后作業(yè)來實現(xiàn)知識的獲取。而微課下的教堂模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。教師提煉微課講授的核心概念，撰寫15-30秒鐘的簡介和總結(jié)，提供核心概念的背景材料；錄制1-3分鐘長度的教學錄音或視頻；設計課后作業(yè)和思考，探討的問題等[8]。學生通過提前學習教師錄制的微課視頻進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習和討論。課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等.教師就某個語言知識點事先錄好視頻，讓學生課下線上看視頻，并記錄疑點難點，然后教師在課堂上有針對性地講解。課堂大部分時間留給學生練習和討論。教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者，教師不再是課堂的主宰。課堂上把主要時間交給學生，教師是推動者。

1.22學生角色的轉(zhuǎn)變

長期以來，在學校教育中學生都處于一種被動的地位，是教育教學的受施者，課堂上可自由支配學習的時間相當少。這導致部分學習基礎差的學生感覺越學越不會，而好的學生又覺得思維受限制。微課應用于課堂教學能較好地扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象。通過事先對微課視頻的觀看學習，完成作業(yè)學。生可以自由發(fā)揮自己的能力，針對自身需要解決問題，選擇適合自己的學習方式。這樣課堂上學生有了更多可支配的討論時間，提高了學習效率應。應用微課的教學課堂為能力各異的學生提供了平等的學習條件。課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂因此變?yōu)閷W生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果[1]。

2.微課應用于大學英語教學的可行性

2.1大學教學多媒體應用及大學生學習特點

在我國，大學英語多媒體教學的推廣是從1999年開始的。教育部高等教育司于2004年6月出版的<<大學英語課程教學要求>>（試行）一書中對教學模式提出了一定的要求： “各高等學校充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式.新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發(fā)展”[7]。多媒體教學是以計算機、投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播、電影、電子白板、計算機 等現(xiàn)代教育技術為設備。高校的這些軟件和硬件設備為微課的制作和播放提供了必要基礎，使得微課教學實施具備了客觀條件，給制作和觀看視頻提供了硬件設備。

據(jù)調(diào)查大學里學生幾乎人手一部智能手機，70%以上的大學生擁有個人電腦。在網(wǎng)絡通信發(fā)達，智能終端設備基本普及的情況下，通過移動學習或在線學習得以實現(xiàn)與傳播。微課應用于教學正符合大學環(huán)境學生的學習習慣。相比中小學生，大學生的課程增多，課程多樣化，選擇性靈活，在有限的時間內(nèi)，微課視頻實現(xiàn)了碎片時間最大化的利用。他們可以隨時隨地利用時間碎片學習微小知識單元的微課視頻。通過反復觀看微課視頻加深某個知識點的掌握程度，吃透難點。大學生網(wǎng)絡利用率較高，微課在線視頻無疑是有針對性地學習的一個重要手段。2.2大學英語教學的特點

大學英語教學的對象是成年的大學生，跟中小學英語教學模式存在很大的差別。大學沒有升學指標和壓力，所以大學英語教學更著重學生的自主學習和思考，而不是知識的灌輸以應試。大學教育強調(diào)學生思辨能力的發(fā)展。思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）>>明確提出，教育的長期發(fā)展需要 “促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，“倡導啟發(fā)式，探究式，討論式，參與式教學，幫助學生學會學習”，“營造獨立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”[4]。以思辨能力為向?qū)?，培養(yǎng)英語技能和思辨能力俱備的人才。由此可見，微課應用于大學英語教學，讓學生盡可能地參與到課堂的互動和討論，解決問題，發(fā)揮自主學習能力，可以最大程度地實現(xiàn)培養(yǎng)英語技能和思辨能力這一目標。大學英語教學重在語言技能的運用和輸出，通過反復觀看微課視頻和討論問題，學生可以進行反復的輸入和輸出，這對語言的掌握，特別是口語的提高非常有幫助。大學英語相對中小學英語課時量減少，如何在有限的課時內(nèi)讓學生盡可能提高英語水平，針對性地解決問題，微課可以發(fā)揮重大的作用。

3. 結(jié)語

綜上所述，微課是一種新興的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材。塔式現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術的產(chǎn)物，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。微課應用于大學英語教學能有效地提高英語教學效果，符合大學生的個性化學習需求，具有普遍的適用性。

參考文獻：

[1]郭紹青，楊濱。高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究。

中國電化教育，2014。

[2]關中客。微課程[J]。中國信息技術教育，2011。

[3]胡鐵生.“微課 ”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]。中國電化教育，2011。

[4] 劉曉民。論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建。 外語界，2013。

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝。微課程設計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比 分析[J]。 開放教育研究，2013（ 2） 。

[6]李玉平。微課程--走向簡單的學習，中國信息技術教育，2012。

[7]馬海明。多媒體教學模式在大學英語教學中的應用。攀登， 2008。

[8]孟祥增，劉瑞梅，王廣新。微課設計與制作的理論與實踐。遠程教育雜志， 2014。

作者簡介：張國薇（1984-），女，講師，文學碩士，研究方向：英語語言文學。