麥桂英

摘要：微課可以創(chuàng)新教學模式，滿足我國新課標改革的要求。本文主要研究微課在數(shù)學教學中的應用，分析微課在數(shù)學中的具體作用。立足于微課的教學設計，探究微課的使用方法，通過實際案例研究如何利用微課創(chuàng)設情景、觀察實踐、聯(lián)系生活。立足于微課的教學效果，使用微課提升學生的教學興趣，幫助困難的同學解決問題，幫助學生突破難點。

關鍵詞：教學設計;微課教學;角的認識;中小學教育

引言：

隨著新課程教學的改革，學生對于課堂的質量提出了更高的要求。信息化技術快速發(fā)展，為課堂教學模式創(chuàng)新帶來了新的發(fā)展契機，微課的教學方式應運而生。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，通過微課的視頻內(nèi)容對于學生進行知識傳授。在使用微課的教學過程中，教師應該注重微課與課堂結合，發(fā)揮輔助的效果，通過微課獨特的呈現(xiàn)方式，滿足多樣化的教學需求，在整個教學過程中，利用微課提升教學效率。

一、微課在數(shù)學教學中的作用

通過開發(fā)微課的教學模式，可以將教育技術與信息技術有效整合，讓學生利用當代的網(wǎng)絡信息技術，隨時隨地學習，微課獨特的音頻化和視頻化的呈現(xiàn)方式，可以滿足學生多樣化的學習需求，并且教師在開展微課的過程中，可以改變傳統(tǒng)的教學方式，對教學環(huán)節(jié)的設計，讓小學的數(shù)學教學內(nèi)容能夠通過更加多元的方法呈現(xiàn)，幫助教師和學生在過程中有效互動，實現(xiàn)教學效益最大化和的優(yōu)化。

二、立足微課的教學設計

本文主要以小學二年級上冊《角的初步認識》作為教學案例。小學階段學生的心智發(fā)展還不成熟，學生在學習角度的概念過程中，無法形成抽象化的認識。如果直接開展概念的講解，會無法吸引到學生的注意力，并且學生難以理解知識。在設計過程，我們以“我的圖形朋友”作為主題進行教學設計，設計的內(nèi)容主要包括三個部分，分別是創(chuàng)設情景、觀察實踐、聯(lián)系生活。在創(chuàng)設情境的過程中，導入新知。以“圖形朋友伴我生活”作為標題。在觀察實踐的過程中，探究新知，以“圖形中的角度”作為標題。最后聯(lián)系生活，圖片欣賞，以“尋找新朋友”作為標題。

（一）創(chuàng)設情境

在課程開始的時候，教師需要將本節(jié)課的內(nèi)容向學生展示，幫助學生建構知識概念。以學生在校園中的生活經(jīng)歷，作為背景，展示學生在校園里的各種生活圖片，讓學生感受到在這些圖片里有怎樣的圖形，喚起學生對圖形知識的回憶，調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

（二）觀察實踐

緊接著回歸教學過程中，內(nèi)容主要是圍繞著角，在圖片展示過程中，提問學生在校園生活圖片中的圖形都會有哪些特點?？梢栽O計問題：圖形的邊所圍成的圖形被稱為什么呢？每一個圖形，每一個圖形又有幾個角呢？通過對這些問題探究，引導出角的概念，讓學生在腦海中形成對角的初步認識。

（三）聯(lián)系生活

利用聯(lián)系生活的方法達到對知識的靈活運用。在練習的過程中，讓學生以我身邊的角作為主題，找到相應的角，帶著問題，找到在家里的物品有哪些角。例如拋出問題，詢問學生家里的電視機有幾個角，冰箱有幾個角，對學生周圍的物品進行提問，讓學生在聯(lián)系生活，找到相應的角度，從而對知識形成深刻理解。

三、立足微課的教學效果

（一）用微課的動畫來提升教學的興趣

數(shù)學是一門邏輯思維要求較高的學科，具有抽象化的特點。學生在學習的過程中還沒有形成邏輯抽象化的能力，對圖形的認識還處于初級階段。學生在認識角的過程中，教師在教學的過程中應該使用微課充分調(diào)動學生的主觀能動性，在教學中以學生為主體，用微課動畫來提升教學的興趣，讓學生在枯燥的數(shù)學學習過程中，能夠感受到數(shù)學的魅力，通過微課改變傳統(tǒng)教學模式效率低下的問題，讓學生真正的成為教育課堂的參與者。

（二）利用微課幫助學習困難的學生解決問題

利用微課可以幫助學習困難的學生解決問題。對于某些學習困難的學生，學習的能力相對較差，學生在有限的課堂內(nèi)，并不能將知識完全吸收，導致學生在課下中存在學習疑問。部分學生在學習的過程中也許十分的努力，也有著想要改變目前學習狀態(tài)的心情，但是自身的學習能力不能夠達到要求，跟不上課堂的正常節(jié)奏，在教學的過程中，教師無法給予足夠多的注意力。學生在學習的過程中會慢慢的喪失學習興趣。長此以往，造成知識點不斷積累。形成自暴自棄的現(xiàn)象。利用微課可以定時復習，解決這一問題?，F(xiàn)代化的教學手段，學生對課堂內(nèi)容多次回顧。每一節(jié)課的內(nèi)容都可以通過微課在網(wǎng)絡觀看。學生可以通過反復查看的方法，對知識內(nèi)容反復學習，幫助學習困難的學生解決學習難題，勤能補拙，幫助學生形成知識體系建構。

（三）利用微課幫助學生突破難點

目前學生的思維還是處于形象思維階段，在學習的過程中，對于復雜問題理解較困難，學生在面對抽象的問題時，常常會感覺到迷惘。會對抽象的數(shù)學問題產(chǎn)生恐懼，利用微課可以幫助學生突破重難點。微課直觀化的視頻特點，可以讓學生在學習的過程中用圖像化的語言，理解抽象的概念，幫助學生理解問題。達到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，對教學環(huán)節(jié)進行設計，對于學生存在的理解困難的問題進行重點把握，在微課的設計過程中給予更多的照顧，幫助學生突破重難點。

四、結束語

微課具有短小精悍的特點，微課的時間一般可以維持在5～10分鐘，在有限的時間內(nèi)讓學生掌握到較多的知識。微課雖然時間較短，但是其獨特的教學方法，可以有效的針對學生存在的問題。微課在使用的過程中不應該貪圖大而多，應該集中在某一個主題，讓學生在學習的過程中更具有針對性。通過設計不同的微課主題，幫助學生掌握突破重難點。在知識的掌握過程中，微課培養(yǎng)學生圖形化思維，綜合培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考資料：

[1]任建虎.淺議初中數(shù)學微課對學困生的積極影響[J].學周刊，2016，24（24）：125-126.