邵光芹

【摘要】近年來，中小學(xué)教育得到了快速發(fā)展和廣泛關(guān)注，研究其過程中的教育技術(shù)應(yīng)用有效性有著重要意義。本文首先對相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)管理中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從轉(zhuǎn)變相關(guān)人員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以及建立教師學(xué)習(xí)共同體等多方面，提出了中小學(xué)教育中教育技術(shù)應(yīng)用有效性的實現(xiàn)措施。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育；教育技術(shù)；應(yīng)用；有效性

一、前言

作為中小學(xué)教育中的重要工作，其教育技術(shù)應(yīng)用有效性的關(guān)鍵地位不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升對教育技術(shù)應(yīng)用有效性的掌控力度，從而通過合理化的措施與方法保障中小學(xué)教育整體理想效果的取得。

二、概述

隨著信息全球化迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟主導(dǎo)整個社會，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的繼而發(fā)展，一大批現(xiàn)代化教育媒體進入教育教學(xué)領(lǐng)域，也給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，教師是知識的傳授者、講解者，以教師為中心，注重的是知識的傳授，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生消極、被動的接受知識；現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使我們的教材以文字、圖形、動畫、影像和聲音多種媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)也要求教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，因此單純的傳統(tǒng)粉筆加黑板教學(xué)方式、教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代課堂。那么教師如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才也成了教育界人士關(guān)注的問題。為此在各地教育行政部門和項目辦公室的共同努力下，教育部專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。該項目培訓(xùn)、考試、認(rèn)證，環(huán)環(huán)相扣。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為初級、中級和高級三個層次，目前我縣正處于組織中級層次的培訓(xùn)階段。

三、中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)管理中存在的問題

1.“領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師意識不強”這一觀念上的認(rèn)識不足。

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對教育信息化發(fā)展在推動我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認(rèn)識不足。盡管有許多學(xué)校較多地運用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2.“技術(shù)至上”主義

早在上世紀(jì)70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”（南國農(nóng)，信息化教育概論南國農(nóng)[M]，北京：高等教育出版社，2004年）。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實現(xiàn)的進程。

3.教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，如何進行教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。

4.師資力量缺乏

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計算機基礎(chǔ)理論知識，具有較強的計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無法在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊?，能滿足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴(yán)重影響著我國信息化教育的實現(xiàn)、普及與提高。

四、中小學(xué)教育中教育技術(shù)應(yīng)用有效性的實現(xiàn)措施

通過對目前影響我國教育技術(shù)應(yīng)用有效性的因素及這些因素之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，要增強教育技術(shù)應(yīng)用的有效性還應(yīng)采取一些措施。

1.轉(zhuǎn)變相關(guān)人員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

教育技術(shù)并非只是單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是設(shè)計和運用教育技術(shù)的現(xiàn)代教育思想觀念或方法。中小學(xué)教師大多數(shù)都是被動地接受知識，而通過這種方式獲得的知識往往不是自己所需求的。教師要突破自己的傳統(tǒng)習(xí)慣，成為自己學(xué)習(xí)的設(shè)計者，利用教育技術(shù)所提供的各種工具有意義地探索自己所需求的知識，如通過與同事交談、與專家會話等非正式學(xué)習(xí)的方式獲得知識，提高能力。

2.建立教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由多個學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的團體，他們交流、溝通并共享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體，加強教師間對于教育技術(shù)的對話、互動、交流，通過接受、分享他人的觀點，產(chǎn)生思考和批判，使教師對教育技術(shù)的應(yīng)用有更深層次的理解。另外校長也應(yīng)該融入到共同體的學(xué)習(xí)中來，并鼓勵教師們積極探索、相互促進并分享教育技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗。

3.建立有效的培訓(xùn)體系

目前我國培訓(xùn)的方式應(yīng)該多樣化，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供相互研討、協(xié)作的機會，促進培訓(xùn)效果的真正實現(xiàn)。另外，為了促進教師有效應(yīng)用教育技術(shù)，就需要從影響教師的“內(nèi)部因素”和“直接外部因素”入手，即教師的認(rèn)識和態(tài)度、教育技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力以及良好的支持和有效的激勵。在培訓(xùn)過程中應(yīng)針對不同地區(qū)以及教師的個性特征進行培訓(xùn)。而且在培訓(xùn)的過程中，要注重運用多種培訓(xùn)方式，例如使用QQ等即時通訊工具進行交流，并為教師日常所遇到的問題排憂解難。

4.建立激勵機制

外部管理者的激勵政策是必不可少的，把教師應(yīng)用教育技術(shù)與職稱評定、獎金發(fā)放等教師關(guān)注的權(quán)利和利益掛鉤，能夠有效地促進教師積極自主進行教育技術(shù)應(yīng)用的各項活動。對中小學(xué)現(xiàn)有的電教人員或技術(shù)支持人員在人事編制和職稱評定等方面對技術(shù)支持工作進行量化并給予充分的認(rèn)可，或參照發(fā)達(dá)國家的管理機制，設(shè)立單獨的職稱系列。

5.構(gòu)建有效的支持環(huán)境

目前教育技術(shù)的應(yīng)用項目已經(jīng)投入了大量資金進行研發(fā)，所以要保證資金投入的有效性，關(guān)鍵是要提高資源的質(zhì)量和使用的效率。在學(xué)校當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)走進教師的生活。教師通過在Blog上寫課后小記、隨筆等形式，體會和反思自己使用教育技術(shù)的情況。也可以創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（如QQ群、Blog群等），為教師的交流、學(xué)習(xí)和共享創(chuàng)造機會，激起教師的學(xué)習(xí)興趣，從而增強教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，加對強中小學(xué)教育中教育技術(shù)應(yīng)用有效性的研究分析，對于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的中小學(xué)教育實踐中，應(yīng)該加強對教育技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點要素的重視，并注重其具體實施過程的可行性。

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