何麗萍

摘要：數(shù)學(xué)課程是中職教育的必修公共課程之一，對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都有著非常重要的作用。就目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，存在著不少的問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱、課堂氛圍沉悶等，嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。微課作為一種新的教學(xué)模式，給中職數(shù)學(xué)提供了新的方法、帶來了新的活力，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。本文在分析微課的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實踐，進一步探索微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

在信息技術(shù)時代，人們的生產(chǎn)生活離不開信息化產(chǎn)物，微博、微信、微電影等在人們的生活中扮演了越來越重要的角色，在教育工作中，也出現(xiàn)了微課。微課迎合了信息化時代信息碎片化的特點，應(yīng)用微課有助于教學(xué)改革，微課也引起了中職數(shù)學(xué)教師的重視。

一、微課的內(nèi)涵

微課是基于建構(gòu)主義理論提出來的，旨在通過展示碎片化的信息讓學(xué)生構(gòu)建知識體系。具體而言，微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。因此，微課以其在線學(xué)習(xí)、短小精悍的特點受到了教師們的歡迎，在課堂上體現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

與普通高中相比，中職數(shù)學(xué)知識的難度、深度相對較低，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)能力比較差，再加上基礎(chǔ)知識較薄弱，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍具有很多困難。因此，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特殊的價值。

（一）以學(xué)生為主體

教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生調(diào)動思維，有效思考。但是當(dāng)前教學(xué)活動中，以教師為中心、以灌輸式教學(xué)為主要模式的問題仍然比較嚴(yán)重。而微課使得教學(xué)活動的主體地位重新歸還給學(xué)生，根據(jù)教師對課程的認識（重點、考點等），結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律（難點、疑點）精心開發(fā)真正面向?qū)W生學(xué)習(xí)需求的微課學(xué)習(xí)資源。

（二）短小富有邏輯

微課立足于課程本身，通過打造豐富的情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課將“微”的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，通過細致的切入，針對某個知識點做單獨的、深入的挖掘和講解，讓知識講解變得更聚焦、更形象、更立體，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)“微言大義”的教育效果。微課的時長多在三到十分鐘之內(nèi)，課程容量小，方面?zhèn)鞑ズ凸蚕恚奖銓W(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容針對性強，語言簡練，通過簡短的視頻將課程內(nèi)容展示給學(xué)生。微課應(yīng)用信息化技術(shù)，通過核實的呈現(xiàn)方式與，畫面精確定位到每一幅畫面，表達出“微”這一突出特點。

（三）趣味創(chuàng)新

微課最突出的特點就是簡約，基于信息技術(shù)，給學(xué)生打造極致的視覺體驗，通過圖像、構(gòu)圖、色彩等元素創(chuàng)設(shè)出高度凝練概括的課程資源，打造了最簡約、舒適的視頻效果，確保微課資源可以被觀看。微課順應(yīng)了信息碎片化的發(fā)展趨勢，在信息碎片化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也同樣呈現(xiàn)出碎片化特點，為了適應(yīng)碎片化的學(xué)習(xí)特征，防止學(xué)生受碎片化信息影響而轉(zhuǎn)移注意力，這種既體現(xiàn)出碎片化特點，又體現(xiàn)出邏輯性的學(xué)習(xí)模式成為教育的重要內(nèi)容。微課就是基于這種碎片化的信息特點，構(gòu)建富有邏輯的課程資源，確保微課資源的價值。

（四）互動式學(xué)習(xí)

微課有助于實現(xiàn)教學(xué)互動，將微課可以活躍課堂氛圍，加強師生互動、生生互動。基于微課，師生可以在課前和課后進行充分的互動。課間活動主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、學(xué)生討論過程中;課后活動主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)、教師指導(dǎo)活動中。例如，應(yīng)用備課進行課前預(yù)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)新知識。課后輔導(dǎo)中，應(yīng)用線上平臺自由化的溝通交流方式，教師可以和學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題。自由的討論空間使得師生雙方在互動中更投入，幫助學(xué)生進一步探究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律。同時，學(xué)生也可以在討論區(qū)與其他學(xué)生交流互動。由此，課堂互動增強了。

三、微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性進行教學(xué)

開展微課教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識基本構(gòu)架設(shè)計微課。微課的功能和作用多種多樣，可以用來對重點知識進行講解，也可以用來導(dǎo)入課程內(nèi)容。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效應(yīng)用微課。例如，在“拋物線”這一課，學(xué)生需要判斷拋物線的形成原理，學(xué)習(xí)拋物線的作圖方法。應(yīng)用拋物線解決實際問題。只有這樣，學(xué)生才能真正理解拋物線的基本知識。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以在課前，首先用一節(jié)趣味性的微課導(dǎo)入本節(jié)課程的知識，用微課向?qū)W生展示生活中的拋物線，使學(xué)生直觀觀看不同的拋物線，對拋物線的形狀、不同拋物線的區(qū)別進行初步觀察。之后，在講解課程知識時，教師可以用微課詳細介紹拋物線的形成原理，對拋物線的基本知識進行深挖，使得他們有效理解拋物線的知識。有效應(yīng)用微課使得學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓他們對知識進行自主探究，這樣學(xué)生就可以用已學(xué)知識全面地看問題，進而積極思考，主動鉆研，養(yǎng)成探究新知識的能力。

（二）微課課前導(dǎo)入，吸引學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用微課做好課前導(dǎo)入，有助于吸引學(xué)生的注意力。在應(yīng)用微課前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特征、學(xué)習(xí)興趣等進行了解，分析學(xué)生的興趣愛好，讓他們在課堂上投入最大的精力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

微課時間短小，用三至五分鐘的視頻創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，吸引學(xué)生對本節(jié)課程知識進行探究。比如，在“圓錐曲線中橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)課程中，為了導(dǎo)入橢圓，教師可以引入嫦娥一號衛(wèi)星的運動軌跡，用微課展示其運動軌跡，讓學(xué)生對衛(wèi)星的運動軌跡進行分析。將橢圓知識和航天知識聯(lián)系在一起，學(xué)生的注意力被吸引，求知欲望也被激發(fā)出來，進而他們在課程學(xué)習(xí)中能夠保持更高的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，應(yīng)用微課進行課前知識導(dǎo)入，情境化的知識展示也使得數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）微課課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)知識都比較抽象，不少中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到很多問題。而微課通常是針對某一知識點進行深入剖析，因此教師應(yīng)用微課，剖析重難點知識。微課可以呈現(xiàn)立體幾何的變換過程，也可以對課程知識進行拓展，進而幫助學(xué)生加深對知識的理解。微課作為一種自主性學(xué)習(xí)資源，還可以用于學(xué)生自主探究。組織學(xué)生提觀看微課后，對知識點進行討論分析，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在講解概率知識時，在“隨機事件和概率”這一課中，教師就可以將必然發(fā)生的事件、不可能發(fā)生的事件、隨機事件的相關(guān)知識講解錄制成微課，提供給學(xué)生，使他們在課下也能學(xué)習(xí)概率知識，將隨機事件、必然事件、不可能事件等知識掌握得更加透徹。之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，做一個拋硬幣的實驗探究活動，并記錄每次的結(jié)果。之后，教師整理各個小組的拋硬幣正面朝上的次數(shù)，統(tǒng)計分析，其概率是否接近1/2。這樣學(xué)生首先通過微課對知識進行分析，之后又通過體驗、操作、觀察、歸納、討論總結(jié)進一步掌握隨機事件及其概率的規(guī)律，進而對本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)效果更好。同時結(jié)合微課開展小組探究活動，還有助于學(xué)生進一步發(fā)展合作探究能力、抽象概括能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）微課課中總結(jié)，加深理解

在教學(xué)過程中，適時對知識進行總結(jié)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課短小精悍，也適用于在課堂上進行總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)進度，當(dāng)講解完一個知識點或者課程將要結(jié)束時，要對本節(jié)課程的知識內(nèi)容進行總結(jié)。用微課總結(jié)知識，給學(xué)生播放微課，一方面利用微課展示各種思維圖，使得知識總結(jié)更符合學(xué)生的思維規(guī)律，另一方面微課音畫結(jié)合，更富有趣味性。

這種知識總結(jié)性的微課視頻也有助于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)回顧。對于掌握得不牢固的知識點，學(xué)生可以通過在課下觀看微課視頻，將知識重新梳理一遍，總結(jié)回顧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）微課課后復(fù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)習(xí)新知識后要復(fù)習(xí)，不斷將知識內(nèi)化吸收。微課在知識復(fù)習(xí)方面具有體現(xiàn)出重要的作用。因為微課短小精悍，所以微課講解的知識內(nèi)容都是重難點知識，是學(xué)生掌握得薄弱的部分。而微課引導(dǎo)學(xué)生在課下進行復(fù)習(xí)，重新梳理課程知識點，深挖復(fù)雜問題來解決疑難。

例如，“圓錐曲線中橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這節(jié)課程知識有一定難度，學(xué)生掌握了橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程式以后，往往無法靈活運用，在微課的幫助下，通過觀看橢圓圖像變化以及方程式變化，學(xué)生進一步掌握橢圓方程式的變化規(guī)律，進而能夠靈活應(yīng)用方程式，能夠應(yīng)對方程式變換的題目。

（六）微課拓展知識，開闊學(xué)生眼界

微課也可以用于課后知識拓展。因為微課能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在講解完課堂知識點后，利用微課將知識進行拓展延伸，開闊眼界。因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對課程知識的消化速度也不一樣，因此，教師在教學(xué)、布置課后作業(yè)時，常常把握不準(zhǔn)知識的難易程度，不少學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)有余力，希望可以學(xué)習(xí)一些課外知識，提高一下學(xué)習(xí)難度。有了微課，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)課外知識，拓展知識面。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，重點是學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，拓展性的微課視頻可以不用學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以通過完成的任務(wù)，對自己的數(shù)學(xué)知識進行深入的了解和掌握，并積極探索更難的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，增強學(xué)生的分析和解決問題的能力，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。用微課對課程知識進行拓展延伸，讓學(xué)生選擇性地觀看微課，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，能夠增強學(xué)生的自信心，使他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課最大的特征是短小精悍，因此它可以用于課前導(dǎo)入新知識、課中總結(jié)知識點，又由于微課是一種自主性學(xué)習(xí)資源，因此它還可以用于課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主安排復(fù)習(xí)時間。在中職數(shù)學(xué)課上，微課能夠?qū)χ仉y點知識進行深入講解，突破幾何解析、橢圓方程式等難點，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師需要根據(jù)不同學(xué)生們的實際情況，有針對性地利用微課資源。

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