鄒巧艷

【摘? ?要】小學(xué)英語課程的總目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，語言運用是一大難題。尤其是Lets learn板塊，學(xué)生容易忽略詞匯在情境中的功能，缺乏語篇意識，脫離課程總目標(biāo)，不利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)語言的持續(xù)性與漸進性，教師針對詞匯運用問題，設(shè)計了“點狀”個性作業(yè)、“線狀”個性作業(yè)和“網(wǎng)狀”個性作業(yè)，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將作業(yè)生活化、趣味化、系統(tǒng)化。這些作業(yè)解決了語用能力培養(yǎng)方面的問題，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語用能力;Lets learn板塊;個性作業(yè)

小學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。作業(yè)是課程的一種延伸，是學(xué)習(xí)效果的反饋，有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。在Lets learn板塊中，傳統(tǒng)的機械抄寫單詞作業(yè)不僅枯燥，而且不利于有效提升學(xué)生的語用能力。如何深入研究作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。英語學(xué)科具有實踐性強、生活化氣息濃的特點，而小學(xué)生的求知欲強、好奇心重、模仿能力強，為提高學(xué)生的語用能力，教師可以使用“點 ·線·面”個性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力和語用能力。

一、“點狀”個性作業(yè)，積累詞匯基礎(chǔ)

（一）圖文結(jié)合，使作業(yè)趣味化

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在一般的作業(yè)中，教師常布置單詞抄寫的任務(wù)。然而，機械地抄寫容易使學(xué)生感到厭倦，作業(yè)效率不高。事實上，詞匯不僅包括音，還包括義和形。為了更扎實地鞏固詞匯，教師可布置學(xué)生通過畫簡筆畫的方式抄寫單詞。這種有趣的抄寫方式能讓學(xué)生更感興趣，印象更深刻，從而打下扎實的詞匯語用基礎(chǔ)。

如在教學(xué)PEP《英語》三年級上冊Unit 3 Look at me！的詞匯課時，教師讓學(xué)生畫一個puppet，并在相應(yīng)部位正確書寫表示身體部位的單詞。描繪各種形狀的puppet的任務(wù)符合學(xué)生的心理需求;在身體各部位旁邊寫上相應(yīng)單詞的形式有助于學(xué)生記憶單詞。

（二）聲形結(jié)合，使作業(yè)形象化

在Lets learn板塊中，動作表演既可幫助學(xué)生理解詞句，輕松突破難詞難句，又可創(chuàng)設(shè)一種利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境，促進學(xué)生積極運用語言。學(xué)完詞句后，教師可讓學(xué)生模仿課上學(xué)的動作，或自行改編，在家邊做邊說，由此激發(fā)學(xué)生的表達興趣。

如在學(xué)習(xí)PEP《英語》三年級上冊Unit 4 We

love animals的詞匯課時，教師讓學(xué)生模仿動物做各種動作并說出單詞，或者學(xué)生兩兩合作，一個做動作，一個猜出單詞，邊做動作邊說英語有利于學(xué)生理解和運用。每表演一種動物時，學(xué)生都在復(fù)習(xí)動物單詞，聲形結(jié)合使單詞更形象，且符合學(xué)生愛表演的特征。

二、“線狀”個性作業(yè)，銜接關(guān)聯(lián)詞句

（一）向前延伸，對比關(guān)聯(lián)詞句

語言學(xué)習(xí)需不斷積累，各階段的學(xué)習(xí)都存在著密切聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詞句后要及時鞏固才能達到綜合運用語言的成效。教師可指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)詞句的對比，理解不同詞句運用的差異，從而強化對相關(guān)詞句的認(rèn)識。經(jīng)過自己對比理解后，學(xué)生對詞句的印象會更深刻。教師應(yīng)巧妙設(shè)置，由舊知過渡到新知，由易到難，降低學(xué)習(xí)難度，同時讓學(xué)生綜合運用相關(guān)詞句。

如PEP《英語》三年級下冊Unit 3 At the zoo，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Look at the…，it has...”這一句型時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)句型“I see...”。先用已學(xué)句型描述看到的動物特征，再用新學(xué)句型進行表達，能使學(xué)習(xí)呈線狀延伸。

如：I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.

在三年級下冊新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與已學(xué)句型進行對比，觀察主語和句子結(jié)構(gòu)的變化，加深對新句型的理解。由此，學(xué)生能進一步了解身體部位的顏色，學(xué)會表達身體部位的外部特征，避免詞匯運用的單一性。

（二）向后延伸，拓展關(guān)聯(lián)詞句

在鞏固所學(xué)詞句后，學(xué)生不能止步于教材和課堂中的所學(xué)詞匯。教師應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合能力。如利用小組合作探究的方式，組織學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所學(xué)詞句進行合作研究，積累更多的相關(guān)詞句，拓展語用知識。

仍以PEP《英語》三年級下冊Unit 3 At the zoo的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了“Look at the...，it has...”這個句型后，教師可組織他們以小組為單位，搜索更多的描述小動物的形容詞，組織更豐富的語句，使語言內(nèi)容以線狀延伸。

I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes， it is so agile.

除了agile之外，還有fluffy、ferocious、cuddly、cold-blooded等詞都可以用來形容小動物。通過小組探究，學(xué)生拓展積累了更多關(guān)于小動物的形容詞，為后續(xù)的語篇運用奠定了基礎(chǔ)。

三、“網(wǎng)狀”個性作業(yè)，構(gòu)建語篇脈絡(luò)

（一）思維導(dǎo)圖式作業(yè)

思維導(dǎo)圖的種類非常多，常見的有圈圈圖、氣泡圖、括號圖、流程圖，等等?！熬W(wǎng)狀式”個性作業(yè)中最常用的是氣泡圖和樹狀圖。

1.氣泡圖。氣泡圖由中心的大圓和四周的小圓組成，由直線連接，中心是某一事物，四周則是事物的各項特征，它能幫助學(xué)生全面了解和表達一件事物。如在描述身體部位時，可圍繞某一動物，從中心“氣泡”出發(fā)，找出各個小“氣泡”的特征（如圖1）。

在描述mouse 這一動物前，學(xué)生先進行身體部位“ear、eye、leg、body”等的“點狀”學(xué)習(xí)，然后通過新舊句型的“線狀”關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，讓mouse各個身體部位的描述更詳細，由此初步形成語篇脈絡(luò)。如：

Look at the mouse， it has two small black eyes.

It has two orange big ears， it has a green big body. It has two short blue legs， it is so agile！

2.樹狀圖。樹狀圖因形似散開的樹枝而得名，從主體開始分散出的各個子類是其特征，它可以幫助學(xué)生進行分類與歸納。如在學(xué)習(xí)PEP《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan這一單元時，學(xué)生易混淆疑問詞what、when、where和how。對此，教師可讓學(xué)生針對這幾個疑問詞，制作相關(guān)句型的樹狀思維導(dǎo)圖。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整理出的“What does he do？” “Where does he work？”和“ How does he go to work？”等問句，將其整合成語篇：“He is a postman. He works at the post office. He goes to work by bus.”。此外，語篇中還可增加姓名、愛好、喜歡的食物、顏色等內(nèi)容，使內(nèi)容更豐富。

（二）多維互動式個性作業(yè)

1.互動主體多維化。隨著全民文化素質(zhì)的提升，能陪伴孩子進行英語學(xué)習(xí)的家長越來越多，很多家長甚至可以與孩子進行英語對話，是孩子語言學(xué)習(xí)的有效資源。因此，教師可布置學(xué)生和家長一起進行英語互動的作業(yè)。在家長的陪伴下，孩子更樂意運用所學(xué)知識，語用興趣得以提升。家長也可與孩子一起學(xué)習(xí)，鼓勵孩子當(dāng)小老師，傳授課上所學(xué)的詞句，由此，語用主體由師生擴展到家人。主體的多維化增加了更多的語用機會。

如在教學(xué)PEP《英語》三年級上冊Unit 5 What would you like？這一單元的內(nèi)容時，教師可布置學(xué)生回家展開親子互動，教家長說簡單的“Here you are.”和“Thank you.”等句子。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅自己學(xué)會語用句型，還教會了家長說英語，體會到了成功的喜悅，增強了語用的自信。

2.互動形式多維化。語言是用來交際的，由于空間、時間的限制，除了課上或者興趣班上進行師生、生生對話之外，學(xué)生時常缺少交流的同伴。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，語言的互動形式也變得多維化。利用電腦和手機，學(xué)生就能在家與同伴進行在線交流。目前流行的還有外教線上課程，對需要提升口語的學(xué)生來說是一種非常方便的方式。

如在學(xué)習(xí)PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？這單元的詞匯課時，教師布置學(xué)生用語音或視頻的方式詢問好朋友或同學(xué)家長的職業(yè)和工作地點，再寫到英語作業(yè)本上。學(xué)生自己先確定好要交流的對象，然后通過視頻進行對話交流，用問句“What does your father/mother do？” “Where does he/she work？” “How does he/she go to work？”，詢問對方父母的職業(yè)、工作地點和上班交通方式，符合語用的實際。同伴間的交際能使學(xué)生更輕松自然。有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生為了提高口語，在線上與外教直接進行口語交際，接受純正的語言熏陶，提升自身的口語能力。

Lets learn板塊“點狀”個性作業(yè)、“線狀”個性作業(yè)和“網(wǎng)狀”個性作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將作業(yè)生活化、趣味化、系統(tǒng)化，能有效解決語用能力培養(yǎng)方面的問題。

參考文獻：

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（浙江省建德市明鏡小學(xué)? ?311699）