摘要：數學是中職教育課堂體系中的基礎性課程，中職數學的教學方法對中職數學教學質量具有深刻意義。信息技術與數學教學的有機整合，是數學教學方法的一次創(chuàng)新改革，要深刻領悟數學教學與信息技術整合的內涵，整合過程中尊重學生主體地位、提升自身技術應用能力和實現與數學教學的有效結合、聽取學生整合建議，才能最大程度發(fā)揮兩者整合的作用，提升中職數學教學質量與學生學習效率。

關鍵詞：中職數學;數學教學;信息技術;整合

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術在教育領域的應用也越來越普遍，并與各科教學實現了不同程度的整合。將中職數學教學與信息技術整合是一個非常值得探討研究的主題，有利于對傳統數學教學進行創(chuàng)新改革，探索一種符合現代先進教育的教學模式，提升中職數學教學質量。從當下關于中職數學教學與信息技術整合的研究中可以得出這樣一個結論，大多數研究學者均從簡要分析中職數學教學與信息技術整合的現實條件出發(fā)，然后遵循一定的整合原則，最后基于教學實踐經驗提出自己的整合策略。由于研究者多為一線老師，其整合研究仍有一定的可參考和借鑒價值。但諸多策略中較少提及從“聽取學生建議”角度思考整合的措施，但筆者認為學生建議對整合的質量與效果具有重要影響。因此，筆者在已有的整合策略基礎上進行再深入分析的同時，也重點從“聽取學生建議”角度思考與探討整合的策略，盡量讓整合的“福利”貼近學生實際，造福于學生。

一、中職數學教學與信息技術整合概述

整合，就是將兩種及以上的事物結合應用，由此也不難得知，數學教學與信息技術的整合，即是把數學知識內容和學生學習特點與先進教育理念充分融合，將信息技術應用到數學教學各個環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮信息技術教學輔助作用，體現整合優(yōu)勢，提升中職數學教學質量。

當然，整合中職數學教學與信息技術，需要注意幾個方面：其一，配合數學教學目標的實現應用信息技術。信息技術的應用使得中職數學教學變得更加便捷，以多媒體為主要代表的信息技術設備在學科教學中扮演著重要角色。在應用信息技術時，應當明確教學目標，明確想要達到什么目的與效果，在教學目標指引下，針對性的利用信息技術輔助數學教學，從而實現教學目標。不過要明確多媒體教學設備的輔助性地位定位，不能顧此失彼。其二，要合理選擇信息資源?；ヂ摼W技術能夠為數學教學提升豐富的教學資源，基本能夠滿足數學教學所需的所有教學信息資源。但是在海量的信息資源中，哪些符合數學教學需要，應該有所甄別和選擇，不能盲目選擇，只有合理選擇適合實際教學需求的信息資源，才能為教學所用，體現信息技術優(yōu)勢。其三，要利用信息技術轉變學生學習方式。信息技術與學科教學結合是時代進步的體現，也是教育領域教學朝著信息化方向發(fā)展的趨勢。未來，不僅是課堂教學需要利用信息技術，學生線下線上學習都需要依托信息技術。故而，要鼓勵學生學會利用技術輔助學習，提高學習效率。比如學會網上學習，學會利用微課自主學習等等。

二、中職數學教學與信息技術整合的策略

（一）尊重學生課堂學習主體地位

在素質教育理念與新課程標準教育理念中，學生是課堂的主體，教師要尊重學生課堂主體地位，引導學生獨立自主與合作探究，其目的在于轉變傳統“滿堂灌”與“照本宣科”等教學模式。而信息技術的應用，很大程度上改變了這種教學模式，為數學教學創(chuàng)新創(chuàng)造新的契機。信息技術優(yōu)勢明顯，利用信息技術能夠創(chuàng)設逼真的教學情境，圖文并茂的動畫視頻能夠激發(fā)學生學習興趣等等。尤其是對中職學生而言，信息技術的應用，有效地把抽象的數學概念、公式等轉化為生動形象的形體，方便學習記憶。當然，這些優(yōu)勢的前提是維持學生課堂主體地位的現狀，這也是數學教學與信息技術整合的前提。因為整合的目的在于提高學生學習效率，轉變學生方式，最終培養(yǎng)學生學習能力與數學素養(yǎng)，如果有了技術而忽略了學生主體地位，就會造成本末倒置的尷尬境地，反而不能體現整合的優(yōu)勢。因此，尊重學生主體地位，發(fā)揮數學教學與信息技術的整合優(yōu)勢，才是提升中職數學教學質量、培養(yǎng)學生數學學習素養(yǎng)的關鍵。

在實際的中職數學教學過程中，部分教師意識到了多媒體教學設備給數學教學帶來的巨大便利，增加了多媒體教學設備的使用頻率，這本身也是一種良好現象。但是在信息技術利用與學生課堂主體地位之間，老師并沒有合理維持兩者平衡關系，出現了“照件宣科”的情況。一味照著課件講授數學知識，忽略了學生課堂互動與學習能動性，違背了數學教學與信息技術整合的初衷。因此，在數學教學與信息技術整合過程中，要始終堅持學生主體這一基本原則，了解信息技術與數學教學整合的意義所在。信息技術在與數學教學整合過程中，起到一個輔助性作用。例如在講授“函數”章節(jié)知識時，利用多媒體展示函數關系圖，或是演示函數曲（直）線關系變化圖等等。讓學生在課件展示和動畫演示過程中直觀清晰的掌握函數圖形與知識要點，為學生學習函數提供數據支撐。要杜絕多媒體“越俎代庖”的現象發(fā)生，否則就失去了數學教學與信息技術整合的作用。

（二）提升自身信息技術應用能力

信息技術本質上也是一種技術行為，如果缺乏掌握應用信息技術的能力，那么多媒體等教學設備無疑也是“展覽品”，要實現中職數學與信息技術的有效整合，教師就要較為熟練的應用信息技術，提升自身信息技術應用能力。例如，在講授函數知識時，教師就要學會電腦手動制作函數圖表，甚至掌握一定的動畫操作技能。在講授方程式時，為了方便學生課前預習和課后復習，應當學會一些基本的微課短視頻剪輯制作，以供學生自主學習。

提升自身信息技術應用能力，是數學教學與信息技術整合的必要性要求，根據筆者教學經驗不難發(fā)現，教學中能夠較為熟練掌握信息技術操作技能的老師，往往便能利用信息技術滿足實際教學需求。比如筆者要講授“立體幾何”章節(jié)的幾何知識，由于幾何涉及大量圖形，所以利用信息技術，能夠將抽象的平面與立體幾何具體展現出來，學生能夠清晰觀察線條、平面之間的角度、移動等變化，再通過動手繪畫設計，加深了知識記憶，提高了學習效率。

當然，整合的效果怎么樣，很大程度取決于教師自身的思想認識與技術應用能力。從筆者的觀察發(fā)現，信息技術應用意識較強的主要以中青年教師為主，少部分老教師應用信息技術意識淡薄，憑自己三寸以不爛之舌與一卷教材也能比利用多媒體教學好。當然，這種思想認識的背后，也與老教師信息技術應用能力偏弱的客觀事實有關。從小的方面來說，數學教師在整合教學與信息技術中，教師的信息技術應用能力起到關鍵作用，整合的策略之一就是提高信息技術應用能力。通過學校信息技術技能培訓、網絡課程教學指導、主動學習信息技術等等，也能提高信息技術應用的能力。當然，充分發(fā)揮主觀能動性的同時，轉變根深蒂固的傳統數學教學思維同樣重要。只有從思想上認識到信息技術應用對數學教學的作用與深刻意義，才能為提升自身的信息技術應用能力奠定思想基礎。比如愿意主動學習制作課件，虛心向信息技術應用能力較強的人學習等等。教師群體整體的技術素養(yǎng)，對數學教學與信息技術整合具有重要影響，這是一個不爭的事實。

（三）注重信息技術與數學知識有效結合

1.與教學目標密切聯系

中職數學與信息技術的整合多方位的，其中就包括了教學目標、教學過程、鞏固練習等等。教學目標是教學的方向，是指導課堂教學的關鍵。但是有些教學目標如果單純板書和口頭講授就比較難以實現，教學效果可能也不理想。比如“立體幾何”章節(jié)的知識就是如此?！傲Ⅲw幾何”教學目標多樣，主要是概括棱柱、棱臺、球等幾何特征、根據幾何特征對空間物體進行分類、培養(yǎng)學生空間想象能力與抽象思維能力等等。

以“培養(yǎng)學生空間想象能力與抽象思維能力”教學目標為例，傳統的教學方法就是老師黑板親自繪畫圖形或學生在草稿紙上繪制幾何圖形。這對學生空間想象能力和抽象思維能力具有較大考驗。比如，繪制一個被削去一角的正方體，請問正方體此時有幾個面？棱臺被平均斜分割成兩部分，試求斜面的面積等等。如果單靠老師板書或是學生繪畫，且不論標準與否，是否繪制準確都難以保證。但是接觸多媒體教學設備，利用動畫形式演示幾何體被切割、拆解過程就會一目了然，學生通過觀察也能夠了解幾何體切割、移動之后的形狀，空間想象能力與抽象思維能力也將得到有效培養(yǎng)。由于教學中涉及大量圖形，如果單靠板書繪畫或學生手動繪畫就會增加時間成本，影響教學進度。但是利用信息技術，就能利用課件直觀清晰展示幾何圖形，節(jié)約繪圖時間，便于觀察幾何空間特征，提高學習效率。

2.與數學內容充分結合

在實際的教學過程中，部分時候需要多媒體教學設備輔助教學，數學知識由于比較抽象，學生對部分數學概念、公式、圖表等都比較模糊。在實際的教學過程中，多媒體起到了很好的輔助作用，除了必要的板書之外，一些重點難點知識就能展示在課件上，利用不同顏色字體引起學生注意，創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣，圖文并茂營造課堂氛圍。在數學知識教授過程中，信息技術與知識內容同步進行，讓知識一目了然，強化學生記憶，實現知識遷移。無論是數列、不等式、函數等內容，如果能夠與信息技術有效結合，教學質量與學生學習效率也將有所改觀。

信息技術在數學教學中一個特別突出的作用就是能夠將抽象化的內容具體化，尤其是數學公式、概念、文字表述等等。比如，在方程式中涉及大量工程、商品數量關系等等，這些抽象化的題目往往需要借助手動在草稿紙上繪畫才能理解透徹，而且不排除繪制失誤等可能。利用信息技術，就能輕松將題目中的數量關系清晰展示出來，為獲取新知提供學習便利。當然，數學知識內容較多，需求自然也不盡相同。但是數學知識邏輯性強，利用多媒體等教學形式，設計邏輯清晰的思維導圖，有助于學生理解各個知識點之間的學習。

（四）重視學生建議在整合實踐中的作用

正如筆者在本研究中提到的，中職數學教學與信息技術整合應該要以學生為主體，也即是整合的最終落腳點還是要回歸到學生學習本身?？陀^來說，整合探討研究的主體是教師，學生參與整合的能力與空間有限，但是這并不意味著學生就不能參與到整合之中來。整合之后的策略最終要應用課堂，應用效果的優(yōu)劣直接影響到學生數學的學習表現，從這個角度出發(fā)，就不得不重視學生這個因素，不得不重視學生關于數學教學與信息技術整合的建議。學生是整合之后的直接接觸者，好與壞學生最有直接發(fā)言權，可是在現有的整合研究中，很多人研究者提到整合要“尊重學生的主體地位”，但是卻沒有采納學生建議，或是沒將學生關于整合的建議納入研究考量的范圍。那么這個過程中，教師就難免會帶有主觀色彩在內，自我認為整合效果良好，而忽略了學生的直接感受，這在筆者的課堂簡單調查中可以看出。

筆者認真設計了一堂數學課，內容是第八章《直線與圓的方程》其中的“兩點間距離公式與中點公式”部分的內容。為了體現數學教學與信息技術整合的優(yōu)越性，我在課前制作課件時設計了圖畫、視頻、動畫、色彩搭配等等，本以為學生學很感興趣，但是現實時，學生將更多的精注意力去欣賞老師精心設計的課件樣板以及視頻動畫，反而忽略了想要教授知識的本身。顯然，除了極少部分同學聽懂之外，大多數同學對兩點間公式與中點公式的由來仍是不明不白。課后，筆者做了一個簡單的訪談，內容就是針對本節(jié)課與以往老師使用多媒體教學過程中你有什么好的建議與想法。從學生的反饋來看，數學教學與信息技術整合的過程中這幾個問題比較突出：一是課件內容與教材內容銜接不夠，課件內容有限，而教材內容全面細致。學生更愿意看教材，這樣有助于他們更好地理解知識內容;二是課件比較花哨，這就是一味追求好課件，而忽視了學生學習效率;三是練習題較少，學生希望信息技術在與數學內容整合的過程中，能夠增加一些練習，并在老師引導下完成解答。筆者基于學生建議，盡量使得課件內容簡潔，體現教材的核心內容，留干去枝。同時注重多媒體內容展示與教材本身的連續(xù)性與邏輯性，做到“點與點對應，點與面結合”。當然，整合過程中，在課堂中適當留有空余時間作為練習討論空間，趁熱打鐵，確實有效提升了學生學習效率。

筆者意識到，學生建議對整合的作用非常大，且也符合現代教育理念的要求，整合效果好不好，只有在實踐中讓學生說了才算。多聽取學生意見，能夠避免去走很多彎路，讓整合的“果實”，直接讓學生去享用。這也才是數學教學與信息技術整合的目的。

三、結語

信息技術依托技術功能確實給數學乃至其他學科教學創(chuàng)造了很大的便利，信息技術與學科教學的整合也是一種趨勢。不過，盡管信息技術方便了教學，但是不能只為應用而應用，應該根據實際教學需求，合理選擇和引用信息技術，才能達到整合的初衷。中職數學教學與信息技術整合研究仍有較大空間，需要廣大教育同仁積極投身到整合研究中來，為中職數學教學與信息技術的整合貢獻自己的一點力量。筆者也希望通過自身研究，為中職數學教學與信息技術的整合提供一些參考建議。

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作者簡介：黃珍（1983—??），女，苗族，本科，講師，研究方向：中職信息技術教育。