殷帆

摘要：創(chuàng)設情境教學法在數(shù)學課堂中的應用備受肯定，已經(jīng)成為了一種基礎化的教學手段。在小學階段，情境教學法更是成為了簡化知識難題，幫助學生接納陌生知識點的基本手段。深入研究情境創(chuàng)設的課題對小學數(shù)學教育發(fā)展意義重大。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;情境創(chuàng)設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

創(chuàng)設情境就是利用文字、語言、畫面等信息，構建出場景和氛圍，讓學生依托自己對情境的理解和自己的生活認知來學習知識點，不僅有趣，還充分體現(xiàn)出了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學課堂中采用情境教學法要特別注意一些要點，突出情境的某些特征，才能發(fā)揮最有效的作用。

1.創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學習興趣

情境教學法與其它常規(guī)的教學方法相比，本身就更富有趣味性，容易將學生的學習興致調(diào)動起來，教師在設計情境時一定要體現(xiàn)出這一特征，否則在課堂上的實踐效果很可能大打折扣。游戲情境是情境的一種，是趣味性最足的。在設計游戲情境的過程中，教師要注意調(diào)節(jié)好游戲的教育性和娛樂性，既不能失去游戲原有的趣味性，也不能過度娛樂而忘記了教學的初衷。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。整個過程中，學生始終處于興奮狀態(tài)，恨不能多掌握一些知識，多答幾題，充分投入的過程中樹立起了要學好數(shù)學的愿望。

2.創(chuàng)設和諧情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學習的過程不是在不斷累積知識，而是在利用已有的知識構建新的知識框架， 這是一個充滿創(chuàng)造性的過程。也就是說，在學生主動學習，探索新知識的過程中，他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力會隨之增強，教師在這一過程中用創(chuàng)設情境的方式來引導他們，更容易幫助強化這種創(chuàng)新品質。這要求教師創(chuàng)設的情境要基于學生的認知基礎，也要有一定的矛盾沖突，富有挑戰(zhàn)性。

例如：在教學“比多（少）求和兩步計算應用題”時，有這樣的一個例子：果園里有蘋果樹1462棵，桃樹比蘋果樹少362棵，蘋果樹和桃樹一共有多少棵？這道習題我并沒有直接拋給學生，而是先提出這樣的要求：“現(xiàn)在請大家結合自己以往做過的應用題，編出一個題目，要求題目以‘求和’為最終問題，看看誰的題目最完整，編的題目最新穎?！睂W生原本對應用題都帶有一種抵觸性的心理，但是此時，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自我，都十分積極的參與編題，在這個過程中他們對求和類應用題題目中給出條件的特征有了更清晰的了解。最后，我將上述的例題拋出，學生直接就算出了答案。這樣賦有挑戰(zhàn)性，但又在學生能力之內(nèi)的情境任務達到了絕妙的效果，真正讓學生成為了學習中的創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)求知欲望

提出問題和解決問題是數(shù)學教學的全過程。教學生知識的過程就是不斷質疑、解疑的過程，課堂上必定會充斥著各種各樣的問題，創(chuàng)設問題情境是必不可少的。很顯然，提出蒼白的問題無法喚起學生探索答案的欲望，如同石沉大海一般得不到回應，教師必須利用情境來增加問題的情趣性，將一些令學生們頭疼的數(shù)學問題，變成容易理解和思考的生活問題，引發(fā)他們的探究欲望。例如，在教學“角的認識”時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。教師提出問題：角的特點是什么？我們的身邊有角嗎？在哪里？讓學生觀察周圍，引導他們發(fā)現(xiàn)課桌、黑板、書本、文具盒上的角，明白“角”并不是一個抽象的概念，而是存在于我們身邊，接下來再去分辨不同物體上角的不同，深入揭示直角的概念。這個過程巧妙的揭示了數(shù)學在生活中的應用和體現(xiàn)，達到了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

4.創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識

用競賽活動的形式來創(chuàng)設情境能夠起到獨特的效果，利用到的是小學生善于爭強好勝的心理。這樣的情境不僅緊張、刺激，還能夠將學生內(nèi)心深處的學習動力激發(fā)出來，效果非凡，可用于檢驗學生的學習成果，也可用于調(diào)節(jié)課堂氣氛。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，必須反復練習，而反復練習又會顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等方法進行。這些游戲是小學生所喜愛的，通過這些游戲不僅能使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，還能使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。再比如，教學“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。教師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。諸如此類的競爭性活動不僅使學生的知識得到了鞏固，還營造出了全民學習的優(yōu)質課堂氛圍，這便是創(chuàng)設情境的魔力。

5.結語

只要教師善于創(chuàng)設多樣且優(yōu)質的情境，就能看到其在數(shù)學課上能夠發(fā)揮出怎樣的強大作用。這是一種靈活多變的教學形式，可以隨時在不同的需要下創(chuàng)設出不同類型的情境，這也很好的滿足了小學生保持學習興趣的需求。這一課題是寬泛而深入的，需要教師們展開長期性的探索。

參考文獻

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