呂一飛

摘要：在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)理念，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從教學(xué)模式、課堂活動等方面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在我國現(xiàn)代社會發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的“理論式”教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升缺少一定的促進(jìn)作用。在新時(shí)代背景下，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：我國教育長期處于應(yīng)試教育的大背景下，在以往的教學(xué)過程中，很多老師對學(xué)生教學(xué)時(shí)主要的目的是為了提高學(xué)生的成績，但對于學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有過多的關(guān)注。雖然在應(yīng)試教育的背景下可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升沒有一定的幫助。因此，老師在新課改的背景下，要不斷地改變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開放數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的課堂中不敢提出問題，不敢和老師共同探究問題。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象和老師的教學(xué)模式有一定的關(guān)系，老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)時(shí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對于數(shù)學(xué)知識沒有自己的思考，盲目的接受，對老師所講內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地記錄。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不敢積極主動地向老師詢問自己疑惑的問題，學(xué)生和老師之間缺乏有效地交流和溝通。在這樣的環(huán)境下，是老師向?qū)W生單向傳遞知識的過程，學(xué)生被動地接受知識，沒有進(jìn)行自我的思考，學(xué)生在這個(gè)過程中很難發(fā)現(xiàn)問題，也沒有時(shí)間進(jìn)行思考，這對于學(xué)生思維的發(fā)展十分不利。在教學(xué)過程中，老師要看到教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題的過程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生對自己有疑問的地方向老師進(jìn)行提問，師生共同找出解決問題的方式，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，進(jìn)行情景問題的創(chuàng)設(shè)

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用中，廣大教育工作者完全可以對書本中的教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而設(shè)置出與本堂課程相貼合的問題情境，在整個(gè)問題情境中，學(xué)生作為探究問題的主體，在探究的道路上，能夠?qū)崿F(xiàn)對基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)以及對創(chuàng)造性思維的培育，通過這種有效地引導(dǎo)式培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。在課堂教育的起始環(huán)節(jié)中，教育工作者就應(yīng)該通過自然的過度講解方式，將上節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容與本堂課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并且實(shí)現(xiàn)對本堂課程教學(xué)內(nèi)容的引出。在這個(gè)過度引導(dǎo)的過程中，教育工作者必須注重?cái)?shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間相關(guān)規(guī)律的思考能力，能夠讓學(xué)生通過自主思考發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而問題設(shè)置環(huán)節(jié)則應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體差異性以及接受能力，這樣才能夠加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性以及指導(dǎo)性。

例如，在學(xué)習(xí)浙教版初中數(shù)學(xué)“對稱軸”這一課程的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以有針對性地將對稱軸相關(guān)知識與生活中的建筑物進(jìn)行聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如：“在我們的生活中有很多圖形以及線條都具有對稱性，大到我們在電視上常見的著名建筑物，小到我們生活實(shí)踐中常見的建筑物體，大家能不能通過將對稱軸與生活中的建筑物相聯(lián)系指出在生活實(shí)踐中見到的對稱案例呢？”通過這種問題情境設(shè)置的方式，能夠?qū)⒊踔须A段的數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)踐有效地聯(lián)系在一起，并且讓大家積極地參與到課堂發(fā)言中，然后進(jìn)一步的分析對稱圖形，加深對稱數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)，這種導(dǎo)入方式還能夠提升學(xué)生在日常生活中的觀察能力以及對圖形對稱的鑒別能力，能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維看待日常生活中的各類事物[1]。

三、豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)課雖說是一門理論課程，但是具有一定的操作性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師可以多開展一些教學(xué)活動，豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及自主性，讓學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中要不斷地培養(yǎng)起學(xué)生的合作參與意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行主動的交流和溝通。老師為學(xué)生建立一個(gè)交流溝通的環(huán)境，為學(xué)生的交流溝通制造一定的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠和其他同學(xué)進(jìn)行一個(gè)主動的交流溝通，這對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力有一定的幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地組織自己的語言，重復(fù)數(shù)學(xué)知識，表達(dá)自己的想法，這不僅僅豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，同時(shí)對于學(xué)生形成問題意識來說具有一定的促進(jìn)作用。

除此以外，老師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生制作出一定的教學(xué)模型。學(xué)生在思考制作模型時(shí)，學(xué)生要對相關(guān)的信息進(jìn)行整合，老師可以讓學(xué)生之間互相交流和溝通，共同討論模型道具是怎么制作的。老師在旁邊可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R進(jìn)行實(shí)踐，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有一定的幫助。其次，在制作模型的過程中，老師可以鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度觀看模型，制作模型。

四、展示動態(tài)教學(xué)資源，培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)多維思想

在開展初中數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)中，教師一定要注意改變靜態(tài)的教學(xué)形式，采用動態(tài)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使初中生能夠清晰地觀察數(shù)學(xué)幾何的基本特征，掌握數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅可以深刻感受各種幾何圖形的美，而且可以大大提高初中學(xué)生對幾何數(shù)學(xué)基本知識的深入理解，培養(yǎng)他們良好的幾何數(shù)學(xué)思想。在這種相對動態(tài)的數(shù)學(xué)模式中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)思維在掌握知識點(diǎn)的過程中找出小細(xì)節(jié)，形成正確的動態(tài)數(shù)學(xué)運(yùn)維思想[2]。

結(jié)語：在新課改背景下，教師應(yīng)針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極了解新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，制定出多樣化的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。此外，在新時(shí)代背景下，多樣化教學(xué)手段在一定程度上為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便利。因此，教師也應(yīng)積極引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的 數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐錫峰. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J]. ?2021（2019-29）：36-36.

[2]朱玲玲. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J]. 課程教育研究， 2019（8）：1.