李靜

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對于學(xué)生而言，寫作一直是非常困難的問題。在寫作的過程中涉及漢字和詞組的綜合運用，并且需要對語法知識進(jìn)行深層次運用，涉及小學(xué)語文知識的綜合運用，通過閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作，是改善學(xué)生寫作困難的問題，本文主要研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生以讀書寫能力的策略。首先模仿他人的寫作方法，在閱讀之后進(jìn)行仿寫，并且可以以讀后感的形式，寫出學(xué)生的真實實感，并且可以引導(dǎo)學(xué)生品析不同的文章，對文章的知識內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，輔助學(xué)生寫作。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)教育;以讀促寫

在新課程改革的條件下，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，教師在學(xué)生寫作的過程中融合新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過新的教學(xué)方法，在學(xué)生寫作的過程中，以讀促寫，讓學(xué)生在每次閱讀之后能夠模仿文章作者的寫作方式，模仿寫出完美的文章，幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，將閱讀和寫作結(jié)合，從而將二者的作用有效發(fā)揮。

一、引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后仿寫

教師應(yīng)該在小學(xué)寫作課的過程中融入已讀數(shù)學(xué)的教育理念，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累知識，并根據(jù)積累到的知識，品析句子，分析句子中的重要單詞和重要的句式，將這些句式句積累起來，作為日后的寫作素材，并且可以根據(jù)不同的句式內(nèi)容進(jìn)行仿寫，模仿他人的寫作形式，先閱讀后仿寫，快速提高學(xué)生的寫作能力。例如教師可以讓學(xué)生閱讀課外的文章，比如《秋天的雨》。這是一篇非常優(yōu)美的記敘文，文章有大量優(yōu)美的句子，可以讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行，將這些句子有效的記錄到筆記本上，并且整理起來，幫助自己在日后的寫作過程中進(jìn)行書寫，例如在這篇文章中有這樣一句話：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在你想看什么？這樣一段話中，運用了比喻的手法，比喻是小學(xué)階段最常用的寫作方法之一，教師可以讓學(xué)生模仿這段內(nèi)容，以“冬天的雪”作為的寫作對象，描寫出一段冬天雪的特點。雪和雨具有相似性，學(xué)生在描寫雪的過程中就能夠?qū)Χ斓膱鼍盎貞?，仿寫出“冬天的雪”的文章。學(xué)是我們生活中最常見的寫作對象。通過對雪的描寫可以對雪描寫，在過程中使用比喻句，掌握比喻的使用方法。并且在寫作的過程中可以模仿作者的寫作句式，對文章的內(nèi)容模仿，從而達(dá)到在閱讀的過程中仿寫的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫閱讀感

在小學(xué)寫作的過程，中學(xué)生在寫作中經(jīng)常會面臨無事可寫的情況，在寫作的過程中沒有任何的思路，主要還是因為在寫作的過程中無法將自身的生活實際聯(lián)系到寫作當(dāng)中，所以感覺到在寫作的過程中沒有寫作的靈感，教師可以讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感，并且結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在寫作的過程中有內(nèi)容可寫，避免過于空洞。防止辭藻堆砌。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩之后，學(xué)生在學(xué)完李白的《靜夜思》之后，教師在課堂上可以讓提問學(xué)生這首詩有哪些內(nèi)容，在書中表達(dá)了作者怎樣的情感，在生活中有沒有對產(chǎn)生類似的生活經(jīng)歷，通過引導(dǎo)這樣的問題讓學(xué)生寫一篇讀后感。寫讀后感的作用并不是為了徒勞的增加學(xué)生的作業(yè)，而是為了讓學(xué)生在寫作的過程中能夠模仿他人，而讓自身的能力得到提高，所以教師在布置相關(guān)作業(yè)的時候應(yīng)該注重學(xué)生的情緒，不要讓學(xué)生覺得是負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓學(xué)生在寫作的過程中，積極的寫出他們想表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性，避免在寫作的過程中將寫作當(dāng)成是義務(wù)，為了應(yīng)付老師而開展教學(xué)，對整體的教學(xué)效果產(chǎn)生非常重大的影響，否則會無法深層次地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生在日常生活中的生活經(jīng)歷融合，鍛煉學(xué)生與生活相聯(lián)系的能力，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，并且可以讓學(xué)生對課本中的知識進(jìn)行深層次的理解，達(dá)到對知識的深層次理解，綜合培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品析不同文章在寫作

在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，例如說明文、議論文文等等不同類型的文章，針對不同的文章都應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程有所掌握作者的選擇思路，掌握不同文章的寫作技巧。例如對于記敘文而言，學(xué)生在寫作的過程中可以和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，圍繞某一件事情進(jìn)行開展。例如在議論文的時候。議論文的特點是圍繞著某一個論點進(jìn)行論述，所以學(xué)生在選擇的某一個論點作為出發(fā)點，圍繞著論點來進(jìn)行寫作，在寫作的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的特點以及知識認(rèn)知情況，寫出一篇大約500字的文章，在過程當(dāng)中重點要探討學(xué)生自我的想法，例如，教師可以“保護(hù)環(huán)境的方法”作為主題，讓學(xué)生在寫一篇關(guān)于如何保護(hù)環(huán)境的文章，在文章中重點說明保護(hù)文章應(yīng)該從哪些方面著手，對于國家而言，對于個人而言，應(yīng)該如何去處理這個問題，在分析問題的過程中可以開展學(xué)習(xí)性小組找出保護(hù)環(huán)境的文章素材，通過小組合作的形式，對文章的內(nèi)容進(jìn)行剖析，分析出文章的具體論點。教師可以先讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)保護(hù)環(huán)境的文章，讓學(xué)生在討論的過程中有話題可講，通過討論來達(dá)到對某些論點的重點了解，進(jìn)而將論點融入在寫作當(dāng)中，并且在教師在小組探究的過程中，要對文章的組織架構(gòu)以及寫作技巧進(jìn)行討論，從而形成一篇完整的文章。教師應(yīng)該對教師的作業(yè)及時審查，幫助學(xué)生找到文章中的不足，提升閱讀能力與寫作能力。

四、結(jié)束語

本文主要研究小學(xué)語文教學(xué)中的寫作以讀促寫的教學(xué)方法，通過該方法可以提高學(xué)生的寫作水平，在以讀促寫的過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，通過教師的自身努力，在寫作的過程中幫助學(xué)生找到寫作的思路，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，滿足我國新課程要求。并且在閱讀的過程中，教師要立足于教材，以課本中的文章作為基礎(chǔ)，找相關(guān)文章，幫助學(xué)生閱讀。在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該教師主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，在開展以讀促寫教學(xué)的過程中，并不是一蹴而就的，需要長久的堅持，教師應(yīng)該在過程中對自身的能力進(jìn)行審視，避免在過程中產(chǎn)生自身能力達(dá)不到要求，要改善自身的教學(xué)能力，切實提高學(xué)生的寫作能力。

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