李永紅

摘要：在日前的小學(xué)教學(xué)之中，知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不再是唯一的目標(biāo)學(xué)科，核心素養(yǎng)滲透更成為教師一致努力的方向。因?yàn)橐坏W(xué)生在小學(xué)階段能夠形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效的幫助在之后的初中甚至是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較為理性的思維去分析數(shù)學(xué)問題，這在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路上，甚至是生活中處理問題時(shí)具有極其重大的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將核心素養(yǎng)有效滲透，能夠取得什么有效的成果呢？接下來讓我來展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略;運(yùn)算水平;邏輯推理;想象能力

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-287

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門難度不高的學(xué)科，但其中蘊(yùn)含的奧妙足以讓學(xué)生收獲到在這個(gè)年紀(jì)能夠收獲的最深刻的體會(huì)與反思。首先作為一門擁有許多數(shù)字運(yùn)算內(nèi)容的題目的科目，數(shù)學(xué)考驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算水平，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一大組成部分就是學(xué)生的運(yùn)算水平，如果學(xué)生能夠形成較高的運(yùn)算水平，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是生活中需要用到數(shù)學(xué)的地方，都將有許多益處，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是許多較為簡單的內(nèi)容，其中也不乏許多較有邏輯的部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)中是有許多直觀的圖形理解和圖形構(gòu)造的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦學(xué)生能夠?qū)⑦@份知識(shí)牢牢掌握，學(xué)生在此后遇到相關(guān)圖形時(shí)，能夠擁有豐富的直觀想象能力，推動(dòng)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)靈活地調(diào)動(dòng)起自己的思維。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算水平

在現(xiàn)實(shí)生活中有許多初中生甚至是高中生，在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較差。其中一方面就是其連最基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都不具備，在得知已知數(shù)據(jù)的題目中，進(jìn)行簡單的運(yùn)算都會(huì)出錯(cuò)，而運(yùn)算是數(shù)學(xué)中最必不可少的一部分，即使一個(gè)學(xué)生擁有縝密的邏輯思維，但是其不具備最基本的運(yùn)算能力的話，那他即使能夠探究這個(gè)問題背后所要得到的答案，也不能夠?qū)⑦@個(gè)答案用數(shù)字的方式呈現(xiàn)出來。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透能夠有效幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)算意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算水平，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)算這一數(shù)學(xué)學(xué)科的基本功重視起來，只有做好長期的積累，在后期才能夠薄發(fā)。

例如，在教授“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)計(jì)算題的運(yùn)算難度，使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將所有運(yùn)算的法則都熟記于心。因?yàn)樵谛W(xué)階段是鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的一個(gè)比較重要的時(shí)間段，學(xué)生如果能夠在這個(gè)時(shí)間段在合理的情況下適當(dāng)增強(qiáng)運(yùn)算的難度，能夠?yàn)橹蟮倪\(yùn)算能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生除了要對(duì)已有的運(yùn)算公式掌握得當(dāng)，更應(yīng)該對(duì)所拓展的內(nèi)容有較為深刻的理解。

二、重視數(shù)學(xué)邏輯推理

在小學(xué)階段，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在遇到一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，明明已經(jīng)掌握了這道題有關(guān)的全部的背景知識(shí)，也能夠?qū)⒐绞炀氂谛牡啬瑢懗鰜?，但是就是不能夠做?duì)這道題，原因是學(xué)生不具備充足的邏輯推理能力，也不能夠正確讀懂題意，在錯(cuò)誤的認(rèn)知下盲目去進(jìn)行解答和套用公式，很容易導(dǎo)致自己的思路呈現(xiàn)完全錯(cuò)誤，而評(píng)卷教師在看到學(xué)生的解答過程時(shí)能夠大致地了解學(xué)生的思路歷程，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路從一開始就是偏離正確答案的，那么這個(gè)學(xué)生則很有可能不會(huì)得分，所以想要讀懂題意，需要培養(yǎng)起數(shù)學(xué)邏輯推理能力，而這個(gè)能力的養(yǎng)成最早要追溯到小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)期，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的邏輯去看待一些問題，這說明學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用邏輯去推理解決問題，這樣對(duì)學(xué)生以后再遇到數(shù)學(xué)題時(shí)的鉆研有極大的幫助。

例如，在教授“數(shù)學(xué)廣角--推理”時(shí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入一些學(xué)生較為感興趣的兒童益智類推理讀物。讓學(xué)生在娛樂之余提升自己的邏輯推理能力。再將從課外習(xí)得的邏輯推理能力運(yùn)用于課堂之上，強(qiáng)化自己對(duì)于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知。教師在選擇一些富有邏輯推理內(nèi)容的讀物時(shí)不能夠選擇難度太高的，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)年齡段的接受能力有限，一旦選擇難度過高的讀物，學(xué)生將無法充分的接受，甚至可能因?yàn)槔斫獠划?dāng)而產(chǎn)生一些偏離邏輯的想法，所以教師在選擇讀物時(shí)應(yīng)該把握好這個(gè)度。

三、豐富直觀想象能力

許多人說數(shù)學(xué)是一門理科，非常的晦澀難懂，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)之中也擁有著許多有關(guān)于圖形理解的問題，很多時(shí)候有些問題看似很難，但其實(shí)只要把抽象的問題具象化。想象成自己所了解的圖形或者現(xiàn)象就能夠比較清楚地摸索到通往正確答案的道路。而在小學(xué)階段就是對(duì)學(xué)生直觀想象能力培養(yǎng)的一個(gè)大好時(shí)段，學(xué)生在小學(xué)階段的智力剛剛得到開發(fā)，想象力無窮無限，一旦能夠在這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，那么學(xué)生在這個(gè)階段的想象能力得到開發(fā)，幫助其擁有將較為難懂的問題用自己的想象構(gòu)建出來的超越常人的能力。

例如，在教授“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好大小相等的紙，通過為他們展示圓柱與圓錐的示例圖，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)圓柱和圓錐，在制作的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺吹降膱D形用自己的雙手展現(xiàn)出來。這考驗(yàn)的是學(xué)生的直觀想象，如果能夠完美地展現(xiàn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓柱和圓錐，那么這說明這個(gè)學(xué)生能夠?qū)⑺吹降奈矬w通過自己的想象加工，再進(jìn)行拆分重組。這對(duì)于學(xué)生日后的空間思維構(gòu)建具有極大的作用。

總之，在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透時(shí)，依據(jù)小學(xué)生所具有的水平和特點(diǎn)，為其打造適合其的方案，通過一段時(shí)間內(nèi)的滲透，要使學(xué)生能夠強(qiáng)化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)運(yùn)算水平，對(duì)一些數(shù)學(xué)基本運(yùn)算的公式和問題都能夠較為熟練，要使學(xué)生重視邏輯推理的運(yùn)用，能夠破開事物的現(xiàn)象，看懂其背后所蘊(yùn)含的邏輯，要使學(xué)生在這一時(shí)間內(nèi)將自己的想象能力充分利用，要構(gòu)建起自己的圖形認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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