楊發(fā)興

摘要：數(shù)學是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學生發(fā)展抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。但在初中數(shù)學課堂中，由于數(shù)學知識較為抽象，并且與學生的思維之間存在一定矛盾，導致學生在學習的過程中常常產(chǎn)生思維障礙。若教師仍然將抽象的數(shù)學知識直接導入到課堂中，這樣既影響后續(xù)教學活動的效果，還會降低學生的學習興趣。對此，教師作為課堂的構(gòu)建者，應(yīng)重視課堂導入環(huán)節(jié)，并優(yōu)化導入方法以此激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的原有認知，進而推動學生的學習活動得以高效進行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學課堂;導入環(huán)節(jié);有效設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-051

引言

數(shù)學是一門邏輯性較強的基礎(chǔ)性學科，學生學習起來是比較困難的，而初中數(shù)學是數(shù)學學習的重要奠基階段，數(shù)學知識由淺入深是這一階段數(shù)學知識的重要特點。部分學生在六年的小學數(shù)學學習中，對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，但也有部分學生對數(shù)學存在畏懼心理。對于這些數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，有效的課堂導入可以把他們學習數(shù)學的熱情激發(fā)出來，同時也為其今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，初中生心智尚不成熟，尤其是自控能力較差，一個良好的課堂導入有利于激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。

一、設(shè)疑導入法

學源于思，思源于疑。在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)矛盾，有意識地設(shè)置懸念，開啟學生思維的大門，培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力。例如，《根式的加減》中，以“8+18在什么時候等于50呢？是算錯了的情況嗎？”一個小小的帶有趣味性的問題設(shè)置疑問，引起學生的注意并且讓學生參與到課堂中，開動腦筋，激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過學生的思考得出答案：是它們都在根號下的時候。教師接著引出課題“學完了根式的乘除，這節(jié)課我們繼續(xù)揭秘二次根式的愛恨情仇，加加減減，這節(jié)課讓我們繼續(xù)探究根式的加減?！痹趯W習過程中，學生帶著這個小疑問，發(fā)揮自己的聰明才智解決問題，增強學生的學習自信心。當學生體驗到學習的快樂，從而更加積極主動探索新知，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，促使思維潛力得到深層開發(fā)。但在問題的設(shè)置上，要根據(jù)學生的認知水平，應(yīng)面向全體學生，問題不可太偏、太難，否則會知識復(fù)雜化，影響學生學習的積極性。

二、聯(lián)系生活

教師除了設(shè)置疑問進行導入以外，以生活實例作為課堂導入也是一種有效的導入方法，可以引起學生的注意，激發(fā)他們的好奇心。教師所舉例子都是從生活中提取的，這就給學生營造了一種親切感，并且使學生發(fā)現(xiàn)自己平常不曾關(guān)注的事物的另一面，進而給他們一種新奇的感覺，使之主動參與到新課程的學習中。例如在“路程問題”內(nèi)容的教學中，教師可以以自己為例，說出自己往來學校的不同方式，比如步行、騎電車和坐公交等，然后就路程的計算引導學生進入正題。初中生好奇心較強，他們會對教師的經(jīng)歷充滿興趣，集中精神聽教師講述這些問題。教師以此為課堂導入，學生就會主動思考，并自覺地和教師討論這個問題。學生學習的積極性被調(diào)動起來，使教學效率得到顯著的提高。

三、使用多媒體設(shè)備

在如今的信息化時代，利用信息技術(shù)教學被越來越多的學校采用。因為信息技術(shù)的應(yīng)用，不但能規(guī)避教師板書的單一性、不準確性等問題，還能夠通過動畫制作等途徑將難理解的知識點演示出來，給學生強烈的視覺刺激，提高學生的思維邏輯性，更能讓普通教學課堂變得更有樂趣、更有活力。以《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課為例，為了使學生通過欣賞、觀察、歸納、抽象圖形等數(shù)學活動，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，因此，在課堂導入時，教師利用多媒體動態(tài)演示圖形的形成過程，以此吸引學生的注意力，突破教學難點。首先，教師播放視頻舞蹈《千手觀音》，給學生一定的視覺沖擊以及美的享受。緊接著，教師引導學生回憶生活中還存在哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這便使得學生能夠回憶“轉(zhuǎn)動的指針、電風扇”等實際現(xiàn)象。隨后，教師再以這樣的實際現(xiàn)象為切入點提出問題：“上面的情境現(xiàn)象有什么共同特征？鐘表的指針、電風扇的葉片在轉(zhuǎn)動過程中形狀、大小、位置是否發(fā)生改變？”這些問題引發(fā)了學生的好奇心，最后通過直觀演示，分析探究，使學生發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)圖形的基本性質(zhì)。由此可見，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以此為課堂教學的開端，既能使學生切實感受到旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生對這種變換進一步探索的強烈興趣，還有利于學生順利進入到學習情境中，此外，在觀看舞蹈時，也激發(fā)了學生的情感，激發(fā)了他們學習的熱情。

四、實驗導入法

通過直觀的教具演示引導學生動手實驗，將教學內(nèi)容具體化。在直觀的活動中學生學會說理，發(fā)展學生主動探究、動手操作的習慣。如，在教學“三角形的穩(wěn)定性”一節(jié)時，筆者準備四根小木棒，用圖釘連接成四邊形，并且讓兩根木條之間的交點可以保持轉(zhuǎn)動。用力扭動這個四邊形，發(fā)現(xiàn)形狀可以改變。接下來用同樣的方法釘成一個三角形的木架，用力扭動它，發(fā)現(xiàn)無論向哪個方向用力，三角形的形狀保持不變。通過以上的操作，發(fā)現(xiàn)三角形和四邊形具有怎樣的特征呢？學生親自動手實驗，更加直觀地觀察到三角形木架的形狀不會改變，而四邊形木架的形狀會改變。進而得出三角形具有穩(wěn)定性，而四邊形不具有穩(wěn)定性的結(jié)論。這種通過實驗引入新課的方法，不僅與數(shù)學學科的規(guī)律相符，還把學生的學習興趣激發(fā)了出來，從而達到事半功倍的效果。

結(jié)束語

教學有法，教無定法，貴在得法，只有根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合理的課堂導入的方法，才能提高教學質(zhì)量，讓學生真正體會學習的樂趣，提高學習的積極性。

參考文獻

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