石佳函

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，深度教學(xué)成為了教師教學(xué)的方法之一。英語核心素養(yǎng)是教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師重點(diǎn)教學(xué)的方式。在英語課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對教材知識的理解，也能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本文將從情境教學(xué)、自主課堂、課外知識等三個(gè)方面，闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度教學(xué)方式，以提高教師教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);深度教學(xué);發(fā)展;培養(yǎng);高中

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-105

對于高中學(xué)生而言，塑造英語核心素養(yǎng)，則能夠改變對英語課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從消極轉(zhuǎn)化成為積極，以此提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高中學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，能夠通過知識的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)的邏輯性思維，從而探究有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。所以，英語教師在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，讓高中學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行針對性地教導(dǎo)。

一、構(gòu)建情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力是英語教學(xué)中的必要能力，能夠幫助學(xué)生塑造英語口語交際的思維，發(fā)展學(xué)生對英語單詞的理解與分析能力，提高學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的效率。情境教學(xué)是根據(jù)教材知識的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的思維，讓學(xué)生深入理解教材知識表達(dá)的內(nèi)涵。以此，英語教師在課堂中可以構(gòu)建情境教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生英語語言的能力。

例如：教師在教學(xué)“The world of science”課程的基礎(chǔ)知識后，可以讓學(xué)生以此為話題中心進(jìn)行情境表達(dá)，以此增強(qiáng)學(xué)生英語語言的能力。

學(xué)生：“We live in an era of rapid technological development.What's your favorite technology？”

學(xué)生：“I love GPS technology.”

學(xué)生：“Why？”

學(xué)生：“Because GPS technology can make my life more convenient.”

通過以上的對話形式，高中學(xué)生能夠有效提升英語語言表達(dá)能力，同時(shí)深化對英語知識的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)對英語知識的記憶。

二、利用自主課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識所培養(yǎng)的思維方式，是學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法理解英語知識的方法。自主課堂的利用，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以此不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語教師在教學(xué)中利用自主課堂教學(xué)，符合高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，能夠幫助高中學(xué)生逐步構(gòu)建對英語知識學(xué)習(xí)的體系，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

例如：教師在教學(xué)“Amazing art”的過程中，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)小組根據(jù)教材中的內(nèi)容，通過交流與溝通的方式，學(xué)會(huì)“greet、stair、load、fold”等單詞的讀音與使用方法，增強(qiáng)對教材知識的應(yīng)用能力。學(xué)生小組還可以通過查閱英漢字典的方式，了解“come up、look into”等詞組的詞義，掌握詞組的造句方式，以此更為完整地解讀英語課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)英語課程中的困難。

三、引進(jìn)課外知識，塑造學(xué)生文化品質(zhì)

英語文化品質(zhì)是指學(xué)生對英語國家文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，能夠豐富學(xué)生的文化學(xué)識，樹立學(xué)生世界性的學(xué)習(xí)意識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，高中學(xué)生塑造英語國家的文化品質(zhì)，還有助于增強(qiáng)對英語課程的輔助性學(xué)習(xí)力量，提高學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)習(xí)的實(shí)力。以此，英語教師在教學(xué)中可以引進(jìn)課外知識，運(yùn)用豐富的英語文化教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生在英語課程中的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：教師可以教導(dǎo)學(xué)生英語國家的感恩節(jié)相關(guān)知識，以此有助于學(xué)生認(rèn)識到“在感恩節(jié)這一天，美國人無論在何方都要回家過年，吃烤火雞、南瓜餅，玩玉米游戲、南瓜賽跑等，以進(jìn)行慶?！钡戎R?；诖耍咧袑W(xué)生也可以在課下了解英國人民的打水節(jié)等文化，以此豐富自身的文化學(xué)識。通過對英語國家民俗的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生還能夠積累更多的寫作素材，提升英語寫作的能力，提高英語學(xué)習(xí)的成績。教師在課堂中教導(dǎo)學(xué)生課外的知識，還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以此有利于構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

總而言之，高中學(xué)生不同于初中學(xué)生，在英語課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師的深度教學(xué)，則能夠幫助高中學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，讓高中學(xué)生自主探究教材知識的本質(zhì)內(nèi)容化，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。以此，深度學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠幫助高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成績，滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。

參考文獻(xiàn)

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