摘 要：教學(xué)做合一是陶行知先生教學(xué)理論的精髓，是現(xiàn)代教師教學(xué)理論的基礎(chǔ)，它以生活經(jīng)驗為主要落腳點，重點強調(diào)以“做”為學(xué)習(xí)中心。在教學(xué)中，教師要端正教學(xué)態(tài)度，將教學(xué)做合一的教學(xué)思想貫穿于整個教學(xué)過程中，促進學(xué)生綜合實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)做合一 ;數(shù)學(xué)教學(xué);綜合實踐能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0080-02

引 言

現(xiàn)代教育理論提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，會在有意識、有目的的實踐中逐漸實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升?！白觥笔菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)數(shù)學(xué)的過程就是通過動手操作“做”數(shù)學(xué)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中通過手、腦實現(xiàn)“做”的過程，經(jīng)歷和體驗知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，加深對所學(xué)知識的理解，鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)綜合實踐能力，從而學(xué)好數(shù)學(xué)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)“學(xué)做”情境，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想開展有效的學(xué)習(xí)活動，教師就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將每個知識點灌輸給學(xué)生，只會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，長此以往，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在課堂中創(chuàng)設(shè)“學(xué)做”情境，將學(xué)生的“做”和“學(xué)”有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“做”中經(jīng)歷知識的形成過程，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣[2]。

例如，在教學(xué)“體積和容積”一課時，教師通過《烏鴉喝水》的故事導(dǎo)入新課：“你們都學(xué)過《烏鴉喝水》的故事，那你們知道它所運用的數(shù)學(xué)知識嗎？為什么瓶子中放入石子，烏鴉就能喝到水？今天我們就來演示一下烏鴉喝水的過程。”教師先用一個杯子裝滿半杯水，接著問學(xué)生：“如果我將手中的蘋果放入杯子中，你們猜一猜會發(fā)生什么情況？”有的學(xué)生說水面會上升，有的學(xué)生說水會溢出來。教師讓學(xué)生認真觀察放入蘋果的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)蘋果放入水中時，水面開始上升;當(dāng)蘋果逐漸沉入杯底，杯子中的水溢出一部分。學(xué)生恍然大悟，原來烏鴉在瓶子里放入石子后，水面真的會上升，所以它能喝到水。由此，教師引入了容積和體積的知識。

在上述案例中，教師在課堂上通過學(xué)生熟悉的故事情境引入新知，讓學(xué)生通過“做”體驗容積的變化，感受體積的大小，從不同角度觀察并思考數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷知識由抽象到具體的過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)探究能力

陶行知先生的“做”并不是讓學(xué)生進行簡單的模仿，而是讓學(xué)生“在勞力上勞心”。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅有實踐是不行的，必須讓學(xué)生在“做”中融入思考，加強對實踐內(nèi)容的分析、判斷，進而得出有價值的結(jié)論。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深度挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)素材，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并在教學(xué)的疑難處設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，營造數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合能力[3]。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備一張紙，在紙上畫出4個同樣大小的圓;然后將第一個圓平均分成2份，在其中的一部分標(biāo)注綠色;再將第二個圓平均分成4份，取其中的2份標(biāo)注紅色;接著將第三個圓平均分成8份，取其中的4份標(biāo)注藍色;最后將第四個圓平均分成16份，取其中的8份標(biāo)注黑色。學(xué)生觀察這四個圓形所標(biāo)注的顏色會發(fā)現(xiàn)四個圓中標(biāo)注綠色、紅色、藍色和黑色的部分相等，也就是說1/2=2/4=4/8=8/16。教師引導(dǎo)學(xué)生認真分析這幾個分數(shù)中分子和分母的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子和分母依次擴大2倍，分數(shù)大小不變。由此可知，分子和分母同時擴大相同的倍數(shù)，分數(shù)大小不變。學(xué)生通過在課堂上“做”數(shù)學(xué)，掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)。

在上述案例中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從“做”出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生作為課堂主體，通過“做”圓自主探究新知識，發(fā)揮自身的主體作用，在“做”的過程中理解知識的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)自主探究能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高動手意識

寫作業(yè)是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、加強師生之間溝通的紐帶，能夠加深學(xué)生對知識的理解，幫助其鞏固課堂所學(xué)知識。但不是所有的作業(yè)形式都能起到積極作用，作業(yè)形式及內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)，將成為學(xué)生的負擔(dān)。很多教師在布置作業(yè)時注重量而忽視質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，動手實踐、自主探究是重要的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在布置作業(yè)時可以創(chuàng)新作業(yè)形式，將動手和動腦相結(jié)合，將學(xué)生從單調(diào)的作業(yè)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

例如，在教學(xué)“長方體體積”一課后，教師沒有給學(xué)生布置書面作業(yè)，而是讓學(xué)生從家中找到三種以上的長方體物體，求出這些物體的體積，并進行比較，感受體積的大小。學(xué)生按照教師的要求，分別找到冰箱、衣柜、牛奶箱、洗衣機等生活物品，然后測量這些物體的長、寬、高，如冰箱長1米，寬0.8米，高2米;牛奶箱長50厘米，寬30厘米，高10厘米……學(xué)生根據(jù)這些測量結(jié)果，并依據(jù)長方體體積計算公式算出這些物體的體積，從而對長方體體積的相關(guān)知識有了更深刻的認識。

在上述案例中，教師所布置的作業(yè)不再局限于書面形式，讓學(xué)生從題海中脫離出來，親自動手測量物體的長、寬、高，感受物體的大小，真正做到了學(xué)做合一，不僅開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，促使其應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

四、教學(xué)內(nèi)容生活化，加深學(xué)生理解

生活即教育，社會即學(xué)校。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)知識與日常生活密不可分。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深挖現(xiàn)實生活，找出與教材內(nèi)容相契合的生活素材，將數(shù)學(xué)和生活有機融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，豐富想象力，跟隨自己的感受學(xué)習(xí)知識，進而促進學(xué)生感官的發(fā)展，提高學(xué)生的實際操作能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)應(yīng)用題”一課時，教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。教師在教室中模擬超市場景，“超市”中有各種各樣的學(xué)習(xí)用品、玩具、零食等，每種商品都明確標(biāo)價：變形金剛89.9元、筆記本2.5元、薯片4.9元、籃球49.9元……假如你有100元錢，可以買哪些物品？剩余多少錢？學(xué)生1：“我想買1個變形金剛、3個筆記本，可以列算式為：100-89.9-2.5×3=2.6（元），也可以列為100-（89.9+2.5×3）=2.6。”學(xué)生2：“我想買兩包薯片、1個籃球，可以列算式為：100-49.9-2×4.9=40.3（元）?！睂W(xué)生3：“我想買1個變形金剛和1個籃球，但是錢不夠?！薄瓕W(xué)生紛紛給出了不同的意見，在交流和討論中找到了利用小數(shù)解決生活中實際問題的方法。

在上述案例中，教師在課堂中通過讓學(xué)生解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，提高了學(xué)生的實際操作能力。

五、整合數(shù)學(xué)素材，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由抽象思維向形象思維過渡階段，他們對抽象事物的了解在很大程度上依靠生動形象的事物或畫面。也就是說，學(xué)生會對直觀、生動形象的事物感興趣。因此，教師應(yīng)廣泛收集教學(xué)素材，如故事、兒歌、社會實踐經(jīng)驗等，將這些素材作為教學(xué)內(nèi)容的補充，不斷開闊學(xué)生的知識視野。教師合理運用這些教學(xué)素材，能夠?qū)⒔滩闹锌菰飭握{(diào)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)案例，降低知識的理解難度。

例如，在教學(xué)“圓的認識”一課時，教師首先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了動物運動會的場面：小豬、小狗、小熊等分別騎著圓形、橢圓形和三角形形狀的自行車參加比賽。這時，教師讓學(xué)生猜一猜：“誰能取得冠軍？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗猜測小狗最先到達終點。教師繼續(xù)播放運動會比賽情況，小豬騎著車子順利前行，小狗的車子晃晃悠悠地前行，小熊則騎得很艱難，最終小豬取得了第一名，這與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果不一致。這時，教師提出問題：“小豬為什么是冠軍？”“車輪為什么是圓形才跑得更快？”“為什么橢圓形和三角形不能做車輪？”“長方形和梯形等可以做車輪嗎？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對圓的探究不再是教材中的圖形，而是生動活潑的畫面，從而積極投入到圓的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中。

在上述案例中，教師在課堂上借助多媒體輔助教學(xué)，將多媒體、動畫片和數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂增添了活力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加形象，降低了知識理解難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? ? 語

總之，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中認真貫徹“學(xué)做合一”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，在實踐中思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

[1]王亮.巧用生活資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)[J].亞太教育，2019（06）：112.

[2]彭彩云.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐有效教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2020（02）：57-58.

[3]岳曉霞.基于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合實踐活動教學(xué)研究[J].教育觀察，2019，8（26）：103，121.

作者簡介：過琳玲（1990.1—），女，江蘇無錫人，本科學(xué)歷，一級教師。