摘 要：在音樂(lè)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)采取民主、平等的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以利用問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體、群體和教師之間的互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);師生互動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0091-02

引 言

有別于以往課堂教學(xué)中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，重視師生、生生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成對(duì)知識(shí)的探究和建構(gòu)。音樂(lè)學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)情感流露和審美鑒賞的學(xué)科，開(kāi)展音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞分析、學(xué)唱編創(chuàng)[1]。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)地利用互動(dòng)教學(xué)法，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生真正融入課堂，體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。

一、利用問(wèn)題，促進(jìn)教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)

問(wèn)題是初中音樂(lè)課堂上的“常客”，在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師常常利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，以便結(jié)合學(xué)生的回答，確定學(xué)生的聽(tīng)課效果，更好地幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[2]。在初中音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)中，問(wèn)題成為教師與學(xué)生群體進(jìn)行交流的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”等答案快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在教學(xué)《愛(ài)星滿天》時(shí)，為了建立與學(xué)生群體的互動(dòng)渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以將問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)中。在課堂上，教師先為學(xué)生播放這首歌曲，并向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，你們都想到了什么呢？”在學(xué)生七嘴八舌的回答中，教師了解了大部分學(xué)生對(duì)本首樂(lè)曲的聆聽(tīng)效果。然后，教師追問(wèn)：“這首歌曲的情緒是怎樣的呢？是歡快、靈動(dòng)的，還是優(yōu)美、抒情的？”在學(xué)生統(tǒng)一回復(fù)“優(yōu)美、抒情”后，教師了解到學(xué)生對(duì)歌曲情緒的判斷較為正確。接著，教師根據(jù)歌曲的音調(diào)提問(wèn)：“歌曲可以分為幾個(gè)樂(lè)段呢？”“與《愛(ài)的奉獻(xiàn)》相比，本首樂(lè)曲的情感是否強(qiáng)烈呢？”在學(xué)生回答“兩個(gè)”“不強(qiáng)烈”后，教師了解到學(xué)生對(duì)本首樂(lè)曲音調(diào)的欣賞效果較好。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己的分析開(kāi)展學(xué)唱活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)唱質(zhì)量。

不難看出，教師利用問(wèn)題搭建自己與學(xué)生群體之間的交流渠道，能夠加強(qiáng)自身與全體學(xué)生之間的互動(dòng)，借助問(wèn)題快速檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的欣賞效果，以便根據(jù)大部分學(xué)生的反饋進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的安排，更好地提高學(xué)生學(xué)唱和鑒賞音樂(lè)的能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)

在音樂(lè)課程教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況存在一定的差異，通過(guò)以班級(jí)為單位的線下教學(xué)很難了解每位學(xué)生的獨(dú)特需求，以至于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的質(zhì)量始終不高，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的個(gè)性化理解。所以，在現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)出現(xiàn)后，音樂(lè)教師應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)利用現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)搭建與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)渠道，引導(dǎo)學(xué)生在與教師進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)中解決自己的疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

以教學(xué)《龍的傳人》為例，在課堂教學(xué)前后，教師可以借助即時(shí)通信技術(shù)搭建與學(xué)生間的溝通橋梁，加強(qiáng)自身和學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)和交流。首先，在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)前，教師為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源聆聽(tīng)這一樂(lè)曲，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞和學(xué)唱。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，如“為什么將中國(guó)人稱作‘龍的傳人’呢？”“本首樂(lè)曲的旋律是怎樣的呢？”。這時(shí)，學(xué)生就可利用即時(shí)通信技術(shù)向教師提出自己的疑惑，并基于教師的一對(duì)一解答解決這些問(wèn)題，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼穆?tīng)課情況遺留一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，此時(shí)可以應(yīng)用即時(shí)通信技術(shù)向教師尋求幫助，在教師一對(duì)一的幫助下真正掌握本首樂(lè)曲的唱法，感受其中的愛(ài)國(guó)情懷。

由上述案例可知，教師使用現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)搭建與學(xué)生個(gè)體之間的一對(duì)一交流渠道，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到教師的關(guān)懷和引導(dǎo)，從而在針對(duì)性學(xué)習(xí)中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、利用合作，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真正成為課堂主體，促使學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的深入分析和建構(gòu)?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與互動(dòng)教學(xué)法具有很高的契合度，都體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，以及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)此，在初中音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而在發(fā)揮學(xué)生集體智慧的同時(shí)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

以教學(xué)《伙伴進(jìn)行曲（管樂(lè)合奏）》為例，教師可以先將本首樂(lè)曲播放給學(xué)生，并提問(wèn)：“這一樂(lè)曲帶給你怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生基于自身的音樂(lè)欣賞能力進(jìn)行解答。在獲得學(xué)生的答案后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。然后，教師遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，再布置“分析樂(lè)曲的風(fēng)格和特點(diǎn)，體會(huì)其中的情感”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本首樂(lè)曲進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，判斷樂(lè)曲的風(fēng)格和特點(diǎn)，解析其中的情感。在學(xué)生形成自己的想法后，教師組織學(xué)生在小組中闡述自己的想法，并聆聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，以便學(xué)生在互動(dòng)中擦出思維火花，真正理解樂(lè)曲表達(dá)的情感。

教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在良好的互動(dòng)中提升對(duì)樂(lè)曲的鑒賞和理解能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力、鑒賞能力等綜合能力的發(fā)展。

四、利用競(jìng)賽，促進(jìn)群體與群體之間的互動(dòng)

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)課堂教學(xué)形式較為生動(dòng)、有趣時(shí)，學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效建構(gòu);而當(dāng)課堂教學(xué)形式相對(duì)枯燥、乏味時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，降低知識(shí)探究熱情。所以，在互動(dòng)教學(xué)背景下，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，搭建學(xué)生群體與群體之間的互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)技中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的有效建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《雨花石》這一樂(lè)曲時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生為了集體榮譽(yù)積極學(xué)唱。課堂上，教師在播放本首樂(lè)曲后先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)唱，使每位學(xué)生都對(duì)本首樂(lè)曲的唱法、情感有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。接著，教師為學(xué)生介紹競(jìng)賽規(guī)則：學(xué)生以小組為單位參與演唱比賽，整體表現(xiàn)最好的一組獲得勝利。最后，教師為學(xué)生提供充足的練習(xí)時(shí)間和空間，在學(xué)生練習(xí)完畢后為學(xué)生搭建競(jìng)技的平臺(tái)。

競(jìng)賽活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)課程的動(dòng)力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生群體之間的互動(dòng)，提高整個(gè)學(xué)生群體的演唱質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)個(gè)體與群體之間的互動(dòng)

隨著新課程改革理念在初中音樂(lè)課堂上的不斷滲透，在當(dāng)前音樂(lè)課程教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的建構(gòu)情況，還要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，以使學(xué)生可以自主解讀音樂(lè)知識(shí)。因此，音樂(lè)教師應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主分析音樂(lè)知識(shí)后，將自己的見(jiàn)解分享給其他學(xué)生，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)，從而基于群體的反饋，完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的建構(gòu)效果。

以教學(xué)《祖國(guó)不會(huì)忘記我》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)聆聽(tīng)的方式完成對(duì)樂(lè)曲的解讀，并根據(jù)個(gè)人情況安排對(duì)本首樂(lè)曲的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生成為“小老師”，為其他同學(xué)講解自己對(duì)樂(lè)曲的理解，以及學(xué)唱技巧等。在個(gè)體與群體進(jìn)行互動(dòng)中，全體學(xué)生都可以感受到本首樂(lè)曲中抒發(fā)的愛(ài)國(guó)情感，以及奮發(fā)向上的精神。然后，“小老師”向其他同學(xué)提出“還有什么問(wèn)題嗎？”“還有哪里不懂的？”等問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行與群體之間的互動(dòng)，從而在生生互動(dòng)中提高全體學(xué)生的學(xué)唱能力和鑒賞能力。

教師與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生成為知識(shí)的傳授者，能夠真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)，使學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，完成對(duì)知識(shí)的傳授和分享，并通過(guò)群體反饋認(rèn)識(shí)到自己在傳授知識(shí)過(guò)程中的不足，以及自己知識(shí)體系的欠缺部分，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)法能夠加強(qiáng)課堂互動(dòng)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)法在音樂(lè)課堂上的教學(xué)價(jià)值，主動(dòng)搭建師生、生生之間的互動(dòng)橋梁，以便音樂(lè)課堂在互動(dòng)中走向精彩，在互動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉衛(wèi)紅（1978.11—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。