摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，其遵循“以生為本”的原則，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。在生本教育理念的指導(dǎo)下，筆者嘗試從律動(dòng)融入、繪畫參與、角色扮演、樂(lè)器輔助等方面入手，探討體驗(yàn)式教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期給相關(guān)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0087-02

引? ?言

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了生本教育理念，建議教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的具體表現(xiàn)，而體驗(yàn)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要方式。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師以學(xué)生的音樂(lè)能力和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助多樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體動(dòng)作和情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的具體策略。

一、體驗(yàn)式教學(xué)之律動(dòng)融入

律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，也是最容易引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)的一種方式。達(dá)爾克羅茲曾說(shuō)：“當(dāng)進(jìn)行身體動(dòng)作的時(shí)候，身體各部位的感覺(jué)會(huì)與大腦機(jī)能有機(jī)地結(jié)合在一起，從而引發(fā)個(gè)體內(nèi)心的情感?！盵1]學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的之一是感受音樂(lè)情感。所以，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)情感，離不開(kāi)體態(tài)律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)是借助身體動(dòng)作展現(xiàn)音樂(lè)符號(hào)的具有體驗(yàn)性的活動(dòng)。所以，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師不妨融入體態(tài)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做出原地動(dòng)作和空間動(dòng)作，自然而然地體驗(yàn)音樂(lè)的變化，感受音樂(lè)的情感。

以《拍手唱歌笑呵呵》這首樂(lè)曲為例，感受樂(lè)曲節(jié)奏是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了拍手游戲。在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)想，做出拍手動(dòng)作。接著，筆者播放樂(lè)曲，讓學(xué)生伴隨著樂(lè)曲拍手，然后提出問(wèn)題：“老師剛才的拍手方法和大家的方法有哪些不同之處呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)筆者的拍手動(dòng)作有節(jié)奏。接下來(lái)，筆者肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們模仿筆者的拍手動(dòng)作，伴隨著音樂(lè)拍手，使他們初步學(xué)會(huì)用拍手方式展現(xiàn)節(jié)奏的方法。最后，筆者播放《拍手唱歌笑呵呵》這首樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏，并嘗試用拍手的方式展現(xiàn)節(jié)奏。這樣的活動(dòng)是學(xué)生初步體驗(yàn)和感受樂(lè)曲節(jié)奏的活動(dòng)，便于他們對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏建立初步認(rèn)知。在筆者的帶領(lǐng)下，大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確地利用拍手方式展現(xiàn)和感知樂(lè)曲節(jié)奏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)之繪畫參與

美術(shù)和音樂(lè)是藝術(shù)范疇的重要組成部分，盡管二者存在著明顯的差異，如美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但它們關(guān)系緊密，如可以利用直觀的畫面展現(xiàn)樂(lè)曲的旋律、場(chǎng)景等。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，往往借助直觀畫面建立認(rèn)知。所以，繪畫為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供了便利。同時(shí)，繪畫是學(xué)生表現(xiàn)自身感受的重要手段，在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)手腦并用，利用直觀圖像感知音樂(lè)內(nèi)容，同時(shí)感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。因此，在實(shí)施音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用繪畫方式。

以教學(xué)《憶江南》這首樂(lè)曲為例，筆者先用多媒體課件播放了樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊畫，用畫筆展現(xiàn)美麗的場(chǎng)景。在聽(tīng)覺(jué)作用下，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中浮現(xiàn)了具體畫面，并將其畫在紙上。在學(xué)生繪畫的過(guò)程中，筆者巡視課堂，選擇優(yōu)秀作品，利用投影儀進(jìn)行展示，順其自然地創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的江南春景。圍繞場(chǎng)景內(nèi)容，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。比如，在講到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”時(shí)，筆者引導(dǎo)引學(xué)生邊觀看畫面邊傾聽(tīng)，感受詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，筆者應(yīng)用課件展現(xiàn)演奏力度對(duì)比的音頻，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感受旋律的強(qiáng)弱。接著，筆者繼續(xù)播放樂(lè)曲，同時(shí)提出要求：一邊傾聽(tīng)一邊繪畫，用波浪線展現(xiàn)旋律的強(qiáng)弱，并思考強(qiáng)弱不同的旋律分別表示怎樣的情感。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊傾聽(tīng)邊思考，認(rèn)真感知樂(lè)曲的旋律和情感，加深了對(duì)樂(lè)曲的理解，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

三、體驗(yàn)式教學(xué)之角色扮演

角色扮演是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容扮演不同的角色，展現(xiàn)具體場(chǎng)景，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉表演能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，感受場(chǎng)景是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要途徑。角色扮演是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、感受場(chǎng)景的主要方式。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，利用語(yǔ)言、動(dòng)作等演繹具體場(chǎng)景，并在演繹的過(guò)程中深入感受樂(lè)曲旋律、情感等，理解樂(lè)曲內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

以《金孔雀輕輕跳》這首樂(lè)曲為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者先描述場(chǎng)景：彩霞映照著竹樓，金色的孔雀迎著彩霞，張開(kāi)雙翅，翩翩起舞。據(jù)此，筆者提出問(wèn)題：“這一場(chǎng)景展現(xiàn)的是歌曲中的哪一段歌詞？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)揮想象力，建立場(chǎng)景與歌詞的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌詞內(nèi)容的初步認(rèn)知。然后，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“我們要使用什么樣的聲音來(lái)演唱這一段歌詞呢？”為了幫助學(xué)生解決此問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)他們扮演孔雀角色，想象自己置身于美麗的場(chǎng)景中，并跟隨樂(lè)曲的旋律翩翩起舞。按照此方法，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究第二段?；趯W(xué)生對(duì)第一段和第二段的理解情況，筆者引導(dǎo)他們將中強(qiáng)mf和中弱mp力度記號(hào)分配到不同段中，繼續(xù)感受。大部分學(xué)生能總結(jié)出第一段中弱、第二段中強(qiáng)，這樣，他們?cè)谘莩枨鷷r(shí)就能更好地把握其旋律和情感表達(dá)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)之樂(lè)器輔助

教學(xué)實(shí)踐表明，將樂(lè)器應(yīng)用到音樂(lè)課堂上，不僅可以輔助教師講解音樂(lè)內(nèi)容，還可以使學(xué)生通過(guò)演奏深入理解樂(lè)曲內(nèi)容。樂(lè)器走進(jìn)音樂(lè)課堂的形式主要有兩種：一種是演奏樂(lè)器，為所學(xué)習(xí)的音樂(lè)伴奏;另一種是模擬體驗(yàn)，即利用方便易得的樂(lè)器模擬各種聲音[4]。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的樂(lè)器，輔助學(xué)生獲得有效的體驗(yàn)。

以《鈴兒響叮當(dāng)》這首樂(lè)曲的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，筆者先展現(xiàn)了這首歌曲的歌譜，并向?qū)W生提問(wèn)：“從這個(gè)歌譜中，你能找出相似的兩段嗎？”之后，筆者利用標(biāo)有色塊的歌譜，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中間一段與之前兩段的不同之處。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生歌唱標(biāo)有色塊的內(nèi)容，對(duì)第一和第三段直接填詞歌唱。對(duì)于第二段，筆者則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照歌譜演唱，使其自主發(fā)現(xiàn)這一段的旋律特點(diǎn)，并填詞歌唱。在學(xué)生能完整地演唱歌曲后，筆者拿出了三角鐵、碰鈴等打擊樂(lè)器，同時(shí)將全體學(xué)生劃分為三個(gè)小組。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)歌曲的不同段落，使用樂(lè)器設(shè)計(jì)節(jié)奏，并進(jìn)行演繹。在設(shè)計(jì)節(jié)奏的過(guò)程中，學(xué)生在小組中積極交流，提出各自的看法，從而總結(jié)出設(shè)計(jì)節(jié)奏的方法，并按照此方法演奏樂(lè)器。通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)了認(rèn)知，還鍛煉了樂(lè)器演奏能力，提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、體驗(yàn)式教學(xué)之歌唱體驗(yàn)

歌唱也是音樂(lè)教學(xué)的目的之一。在音樂(lè)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的歌唱能力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歌唱教學(xué)提出了諸多建議，如引導(dǎo)學(xué)生單個(gè)歌唱、輪流歌唱、合唱等。因此，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師可以將歌唱教學(xué)與其他體驗(yàn)方式相結(jié)合，使學(xué)生有效體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

以《金孔雀輕輕跳》這首樂(lè)曲為例，學(xué)生在課堂上通過(guò)角色扮演，掌握了樂(lè)曲旋律、情感等，為學(xué)唱這首歌打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生扮演角色的所得，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演孔雀，另一部分學(xué)生扮演小孩子。在此次扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要有感情地歌唱樂(lè)曲，生動(dòng)地演繹歌曲場(chǎng)景，進(jìn)一步增強(qiáng)樂(lè)曲感受。不少學(xué)生通過(guò)角色扮演，獲取了歌唱樂(lè)趣，積累了歌唱經(jīng)驗(yàn)，也能在課后自主地進(jìn)行歌唱，提高了歌唱能力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)需要，采用融入律動(dòng)、引導(dǎo)繪畫、扮演角色、演奏樂(lè)器、體驗(yàn)歌唱等不同的方法，使學(xué)生體驗(yàn)多樣的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地掌握音樂(lè)內(nèi)容，鍛煉音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

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[3]戚瑩.小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)欣賞課中的運(yùn)用[J].試題與研究，2019（27）：40.

[4]任靜惠.音樂(lè)是快樂(lè)的源泉：小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)方法初探[J].學(xué)周刊，2019（27）：168.

作者簡(jiǎn)介：錢曉燕（1975.12—），女，江蘇南通人，中小學(xué)一級(jí)教師。