摘 要：作為具有人文性質(zhì)的美術(shù)教育，承載著傳承與發(fā)展鄉(xiāng)土文化的重任，因此在教學中引入鄉(xiāng)土文化成為美術(shù)課堂不懈追求的目標。鄉(xiāng)村小學教師要著重考慮學生現(xiàn)實存在的困難和繪畫習慣，了解他們的認知水平與表現(xiàn)水平。鄉(xiāng)村學校的美術(shù)課不能局限于單一的美術(shù)形式教學，新穎的多媒體教學手段與豐富多彩的表現(xiàn)形式可以更好地促進鄉(xiāng)村學生的思維發(fā)散和想象力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;鄉(xiāng)村小學;小學美術(shù);微課

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0093-02

引? ? 言

隨著國家對鄉(xiāng)村學校教育重視程度的不斷提高，豐富的教育資源、新興的教育理念不斷滲透到鄉(xiāng)村學校中，鄉(xiāng)村學校逐漸配備了多媒體教學設(shè)備，多姿多彩的互聯(lián)網(wǎng)信息豐富了學生的課余生活。除此以外，鄉(xiāng)村學校附近常有青山綠水、古巷民居，獨具地域特色，將這些有趣的人文特征融入小學藝術(shù)教學中，能夠形成一種獨特的以學校為基礎(chǔ)的本地文化和藝術(shù)特色課程，使其成為學生了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)，進而加強對學生的美育與德育教育，促進學生身心健康發(fā)展。并且，濃厚的鄉(xiāng)土美術(shù)文化有利于中小學特色化、專業(yè)化發(fā)展，深化素質(zhì)教育，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、小學鄉(xiāng)土文化美術(shù)校本課程的重要價值

有一位特級教師說：“土生土長的兒童對培育自己的一方鄉(xiāng)土文化有著更迫切的了解需求。學生對鄉(xiāng)土有著濃厚的感情，充滿好奇心的他們常常問家長們這些鄉(xiāng)土文化的來歷、有什么用。”

鄉(xiāng)土文化對于學生來說是什么呢？這股鄉(xiāng)味兒是一種熟悉的牽絆，它真實、親切地圍繞在學生身邊，是觸手可及、益智有趣的小玩意兒;是隨處可見、眼里耳里縈繞著的景色與民謠;也是桌上、手上哪都有的小零嘴兒……小學鄉(xiāng)土文化美術(shù)校本課程的開發(fā)，就是把這些鄉(xiāng)味兒生活融入課本里、請進教室里，給學生看看家鄉(xiāng)、說說來源、講講故事，引起學生的情感共鳴，再以巧妙的藝術(shù)手法進行創(chuàng)作表現(xiàn)。這成了一片有藝術(shù)味兒的鄉(xiāng)土，浸潤著學生愛家、愛鄉(xiāng)的一顆童心[1]。

家鄉(xiāng)豐富多樣的人文景觀和民俗文化遺產(chǎn)是學生學習的寶庫，不僅增強了學生對家鄉(xiāng)的歸屬感，還激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，喚醒了學生對家鄉(xiāng)文化藝術(shù)的保護意識與繼承意識。

二、合理規(guī)劃小學鄉(xiāng)土文化美術(shù)校本課堂

（一）合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容

小學美術(shù)教學主要是為了提高學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，增強學生的審美情趣。小學鄉(xiāng)土文化美術(shù)校本課程是對常規(guī)美術(shù)課程的一種補充與延伸，也是小學生與身邊美好事物進行交流的橋梁。在鄉(xiāng)土文化美術(shù)課教學過程中，教師要根據(jù)學生的學情，合理安排不同年齡段學生的學習內(nèi)容，了解低、中、高年齡層次學生的學習興趣和可接受性特征，積極引導學生聯(lián)系身邊的實際生活，將學習資料與實地觀察相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)周圍的美景、美物，用寫生、手工等方式表現(xiàn)身邊的美好事物[2]。在美術(shù)實踐活動中培養(yǎng)學生的人文藝術(shù)精神，不僅可以提升學生的實踐與創(chuàng)新能力，還可以增強學生對家鄉(xiāng)的情感和民族自豪感。

例如，筆者曾經(jīng)在一所偏遠的鄉(xiāng)村小學教學了一堂四年級美術(shù)課“鳥的紋樣”。這堂課的學習目標是掌握鳥類的特點，學會使用簡化、夸張和添加等裝飾方法設(shè)計鳥的形象，使鳥的形象比現(xiàn)實生活中的鳥更有趣、更豐富、更美麗。小學生非常喜歡聽趣味故事，樂于探索生活中的美好事物，極富想象力與創(chuàng)造力，并具備很強的觀察生活和分析問題的能力。所以，筆者播放《百鳥朝鳳》的視頻，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生主動學習較復雜和概念化的紋樣表現(xiàn)方法。隨著教學活動的正式開展，由于鄉(xiāng)村學校的學生對書面化美術(shù)知識缺乏興趣，抽象的紋樣使他們的注意力開始分散，使其積極學習的熱烈氛圍漸漸冷卻。這時，筆者出示了一幅當?shù)刂摹袄辖帧钡貥藞D片。學生立馬就認出來了，紛紛舉手說：“老師，這里我認識，就在我家門口……”“老師，這里我去過……”學生熱烈討論，讓課堂迎來了小高潮。因為這堂課的主角是“鳥”，筆者就讓它“飛”進“老街”里，形成“老街鳥紋”的創(chuàng)作新命題，引導學生結(jié)合當?shù)爻Ｒ婙B類形象，如麻雀、喜鵲等，自主挖掘“老街”中的紋樣元素，感受它的歷史文化底蘊。學生各抒己見，紛紛嘗試運用新學的創(chuàng)作方法把自己日常的所見所聞用手中的畫筆表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出一幅幅獨具家鄉(xiāng)特色的“鳥的紋樣”。這樣結(jié)合地方特色的小學鄉(xiāng)土美術(shù)課程還有很大的拓展空間，如學校的門窗、古巷、池塘等都可以引入教學中，如“窗花鳥紋”“年畫上的鳥紋”等。由此，這只“鳥”不再是孤立存在的，而是由學生設(shè)計表現(xiàn)出的獨具當?shù)靥厣摹傍B的紋樣”。筆者通過利用當?shù)靥烊坏牡乩砣宋沫h(huán)境，使這節(jié)課不再是隨處都可以開展的“大眾課”，而是有了情境、特色、鄉(xiāng)味兒，成了獨具地方特色的美術(shù)課。

（二）多媒體“微”運用要合理

教師應(yīng)合理利用多媒體教學設(shè)備，豐富美術(shù)課堂教學內(nèi)容，開闊學生的眼界，提高學生的學習效率，使學生感受到美術(shù)學習的樂趣[3]。

微視頻是鄉(xiāng)村美術(shù)課堂教學效率提升的關(guān)鍵。對于一些冗長的歷史介紹及繁雜的操作步驟，教師可以利用多媒體設(shè)備播放事先精簡、編輯好的微視頻。這樣，教師不僅可以講清學習重點，還可以分解易出錯難點，讓課堂教學效率更高，把更多的課堂時間留給學生進行美術(shù)創(chuàng)作。學生是有血有肉的人，教育的目的是引導他們的自主發(fā)展。教師要幫助學生明確自主探究的方向，把探究空間還給學生。

以“鳥的紋樣”一課為例，鳥的紋樣的歷史演變漫長、種類繁多，而課堂時間只有40分鐘，除去學生創(chuàng)作的20多分鐘，如何把理論知識學習壓縮在剩下的十幾分鐘內(nèi)呢？筆者用兩段微視頻分別闡述了“金陵地區(qū)老街鳥的紋樣裝飾演變歷史”，以及“不同紋樣的表現(xiàn)方法及過程”，然后讓學生帶著問題探究家鄉(xiāng)的鳥紋樣特征及創(chuàng)作方法，從而大大節(jié)約了課堂時間，提升了課堂教學效率。

微課是把微視頻與教學程序相結(jié)合，形成一個完整的教學過程，是鄉(xiāng)村學生進行美術(shù)學習的新渠道。優(yōu)質(zhì)的微課經(jīng)過精心打磨與層層篩選，不需要學生親臨課堂，隨處可學，打破了時間和空間上的學習限制。同時，微課能夠突出小學美術(shù)課堂教學主題，豐富課堂教學內(nèi)容，增強課堂的交互性。因此，微課受到了眾多一線教師的歡迎和青睞。筆者曾特別設(shè)計了微課“我設(shè)計的動漫形象——生肖鼠”，通過視頻展示了傳統(tǒng)生肖文化中的“福鼠”形象。在學生自主學習、掌握鼠的形象特征后，筆者又列出多種裝飾元素，引導學生創(chuàng)作獨具南京鄉(xiāng)土特色的“金陵鼠”。

（三）引入豐富的美術(shù)創(chuàng)作方法

在鄉(xiāng)村美術(shù)教學中，教師要引入豐富的美術(shù)創(chuàng)作方法，不要讓學生一味地模仿范畫，而是要拓展他們的思維，提高他們的想象力與創(chuàng)造力。在教學中，筆者常常會遇到這樣的情況：學生剛開始對教學主題很感興趣，學習也很專注，但進入繪畫環(huán)節(jié)，部分學生開始竊竊私語，他們的注意力很難集中在課堂上。繪畫中的線條描繪讓他們覺得乏味和無趣，模仿與表現(xiàn)能力稍差些的學生幾乎無從下手。筆者必須不斷強調(diào)紀律，才能完成這節(jié)課的教學，但教學效果較差。筆者仔細反思后發(fā)現(xiàn)，這樣讓鄉(xiāng)村小學生感到乏味的美術(shù)課還有很多，大多以復雜的繪畫課為主，枯燥、單一的繪畫學習與練習不亞于語文課上的背誦與默寫。長此以往，學生必然會產(chǎn)生厭煩情緒。而那些以折紙、泥塑、撕貼為主要教學內(nèi)容的美術(shù)課可以很好地抓住鄉(xiāng)村學生的學習興趣，甚至一些學生早就練就了一手高超的折紙技藝。筆者走訪后發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)村學生的父母外出打工，作為留守兒童的他們大多與爺爺奶奶、外公外婆一起生活。老一輩人沒有什么新奇的事物可以拿來陪孩子玩，小時候玩過的折紙、剪窗花、繡花、玩泥巴、削木頭等可能是他們最熟悉、最值得傳承的技藝了。

相較于單純的繪畫，多樣的美術(shù)創(chuàng)作方法更能激發(fā)鄉(xiāng)村學生的創(chuàng)作欲望。例如，在“鳥的紋樣”這節(jié)課中，對于紋樣的學習，剪紙更能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。剪刀能將線條簡化、夸張，這正是紋樣的設(shè)計要領(lǐng)，無論單一圖案還是連續(xù)圖案，都可以為學生帶來新奇感。學生只要掌握了鳥紋樣的特征，就可以掌握紋樣的創(chuàng)作方法，從而獲得成功的喜悅。

在鄉(xiāng)村小學開展鄉(xiāng)土特色美術(shù)課，除了利用有趣又新穎的教學方式讓學生對教學主題產(chǎn)生學習興趣，教師還要探究鄉(xiāng)村學生熟悉并感興趣的美術(shù)創(chuàng)作方法，使學生集中注意力。因此，鄉(xiāng)村學校的美術(shù)課不應(yīng)局限于對“水彩筆”“油畫棒”的教學，而是要引入折紙、泥塑、剪紙、剪貼畫、濕拓畫、沙畫、吹畫等，再結(jié)合校園附近的街道、古巷、民居等素材，引導學生用自己熟悉的創(chuàng)作手法表現(xiàn)熟悉的事物，在“玩”中多角度認識自己所熟知的這一方水土。

結(jié)? ? 語

學無止境，教無定法。在小學鄉(xiāng)土文化美術(shù)校本課程教學方面，教師還有很長的路要走。不論如何教學，學生是根本。尤其是鄉(xiāng)村學校的美術(shù)課，其教學內(nèi)容、教學方法都要貼合鄉(xiāng)村學生的實際學情，因此教師要把鄉(xiāng)土文化自然融入課堂教學中，使學生樂學。

[參考文獻]

[1]張屹.留住鄉(xiāng)土：鄉(xiāng)土文化主題式美術(shù)校本課程開發(fā)研究綜述[M].南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2018.

[2]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012.

[3]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：徐夢（1988.8—），女，江蘇南京人，美術(shù)組組長，一級教師，江寧區(qū)骨干教師，張屹名師工作室成員。