殷丹麗

摘要：在開展數(shù)學學科基礎(chǔ)知識內(nèi)容講解的前提下，教師都需要讓學生完成不同的學習任務，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而且教師在借助多種多樣教學手段的過程中，都需要提高學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的應用意識，因為傳統(tǒng)的教學方法過于注重對于理論知識內(nèi)容的解讀，從而忽略了對于學生實踐能力的培養(yǎng)，這樣就不能夠全面的發(fā)展學生的綜合學習能力，也會對于學生以后的學習道路的形成產(chǎn)生負面的作用，因此，本文就淺談如何利用生活情景開展小學數(shù)學教學，進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;邏輯思維能力;數(shù)學學科興趣;學生吸引力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-038

在改變傳統(tǒng)教學課堂模式的弊端的前提下，教師都需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，這樣才能夠為學生長遠的數(shù)學學習能力的發(fā)展，奠定良好的教學基礎(chǔ)，而且在基于實際教學情況的前提下，教師才能夠立足于學生學習發(fā)展的重要需求，不斷的滿足學生在課堂中對于問題的解答。在幫助學生探究生活教學情景的過程中，能夠讓學生將自己所學習到的理論知識，都運用于對于實際問題的分析中來。這樣才能夠不斷的幫助學生，提高自己的綜合學習能力，而且也能夠幫助學生展示自己的學習動力，以此來增強學生在學習過程中所獲得的自信心，再將理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，都做到一個有效結(jié)合的前提下，教師才能夠準確的掌握這兩個板塊之間的教學力度，并且能夠?qū)τ趯W生的學科學習興趣進行有效的增強。

一、促進學生邏輯思維能力的形成

教師在促進學生良好學習能力形成的同時，都可以深度的思考精品化教學模式，為學生帶來的學習便利性。因為很多學生在學習的過程中，往往不能夠深入到課堂的討論氛圍中來，這樣就會影響學生的實際表達和交流，所以教師在促進學生邏輯思維能力形成的同時，都需要讓學生對于不同的數(shù)學問題，或者是數(shù)學原理等進行合理的分析，這樣才能夠展示出學生的獨特的學習觀點。

例如，在教授學生學習“比多少”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對于不同的學習內(nèi)容進行合理的掌握的過程中，可以向教師提出自己的學習疑問，而且在課堂中教師也是非常樂于，去解答學生所提出的學習問題的，這樣就證明學生是真正的運用自己的數(shù)學邏輯思維，對于不同的數(shù)學問題都進行了有效的討論。所以教師在讓學生對于不同的數(shù)學現(xiàn)象進行合理分析的過程中，都可以采取不同的教學方式其中構(gòu)建生活化的教學情境，能夠讓學生對于自己比較熟悉的環(huán)境有一個良好的接受程度，而且學生在對于素質(zhì)的大小進行有效比較的過程中，也能夠提高學生的對比分析的思想，這樣就能夠促進學生數(shù)學邏輯思維能力的形成。

二、培養(yǎng)并維護學生的數(shù)學學科興趣

在創(chuàng)設(shè)不同的趣味性教學情景的過程中，不僅能夠?qū)τ趯W生的數(shù)學學科的興趣進行有效的培養(yǎng)和維護，也能夠在這個教學前提下，逐漸的建立起學生對于數(shù)學學科的學習信念感，所以教師都需要讓學生深入發(fā)展知識內(nèi)容的解讀。

例如，在教授學生學習“認識時間（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對于時間進行有效認識的過程中，不僅能夠幫助學生對于不同的學科興趣進行有效的維護，也能夠在這個前提下合理的探究自己對于日常生活時間的理解程度，所以教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學情景的過程中，都需要先讓學生對于表示時間的單位進行一個有效的學習。這樣才能夠不斷的幫助學生融入到生活化的學習氛圍中來，比如表示時間的單位有小時，分鐘和秒。教師在讓學生對于這三者之間的進率關(guān)系，進行一個循序漸進的學習的前提下，就可以為學生創(chuàng)設(shè)不同的生物化的學習情景。這樣學生對于知識內(nèi)容的運用和掌握，才能夠變得更加的熟練，而且學生在生活化的學習情景中，都可以有一個更加輕松的學習心態(tài)。

三、提高課堂教學內(nèi)容對學生吸引力

通過提高課堂知識內(nèi)容的講解，對于學生所帶來的吸引力，學生才能夠逐漸的將自己的觀點融入到對于知識內(nèi)容的思考中去，并且在思考的過程中，所遇到的學習問題也可以及時的向教師進行求助。

例如，在教授學生學習“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于不同的加法運算的規(guī)律，進行合理的復習和回顧，因為在學習單個數(shù)值進行相加的過程中，學生可以運用道具的方式，或者是運用不同的計算形式進行簡單的記憶。但是在學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的過程中，教師需要讓學生通過列算式的形式，這樣才能夠提高學生的計算效率以及對于題目的計算準確性。并且能夠不斷的展示出學生對于課堂知識內(nèi)容的吸引力，所以在這個教學前提下，教師對于相關(guān)的教學內(nèi)容有一個明確的規(guī)定和劃分。

總而言之，利用生活情景的教學方式，不僅能夠有效的培養(yǎng)學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，也能夠讓學生在這個學習過程中不斷的展示出自己的學習潛力，所以教師在創(chuàng)設(shè)不同的教學氛圍的前提下，都可以立足于當前知識內(nèi)容的講解，從而為學生選擇合適的生活化的學習案例，讓學生在學習的過程中也可以有一個深度的思考，而且學生之間在進行溝通交流的時候，都可以彼此分享自己對于生活案例的觀看角度，這樣才能夠豐富學生的解題經(jīng)驗。

參考文獻

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