楊媛媛

【摘 要】 隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)也迎來了新的改革策略，老師在進(jìn)行教學(xué)時要遵循著以生為本的教學(xué)理念，使得學(xué)生在課堂中能夠進(jìn)行思考，內(nèi)化知識，從而提升整體學(xué)生的思維能力和邏輯能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以作為初中生物老師要開發(fā)多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的喜愛，讓學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)習(xí)到知識，提高初中生物課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 初中生物? 教學(xué)效率? 教學(xué)方法

步入初中學(xué)習(xí)后，多了很多門新的課程，其中生物知識學(xué)習(xí)的知識點數(shù)量龐大，學(xué)生在記憶時會非常的困難，無數(shù)的知識點進(jìn)行記憶會讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)的壓力很大。這就需要老師能夠在課堂教學(xué)中營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用合理有效的方法幫助學(xué)生消化知識、學(xué)習(xí)知識、記憶知識，同時讓學(xué)生感受到生物知識的好玩和有趣，把授課環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的改善，只有這樣才能夠提高生物課堂的教學(xué)效率，讓教學(xué)的效果得到質(zhì)的提升，使得班級中的每一個學(xué)生都能夠收獲知識，獲得進(jìn)步。

一、重視備課環(huán)節(jié)

生物教學(xué)的備課和生物課堂的教學(xué)效率息息相關(guān)，所以作為初中生物老師一定要對要講解的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，在備課的過程中設(shè)定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和想要學(xué)生掌握哪一部分知識，以此來提升初中生物課堂的教學(xué)效率。老師在進(jìn)行備課時通常都需要花費(fèi)很多的時間，由于任務(wù)繁重要教的知識點太多，為了能夠更好地設(shè)定教案，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找優(yōu)秀的教案，進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，在其中可以發(fā)現(xiàn)其他老師的一些教學(xué)方法，再結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化自己的教案，讓生物的課堂教學(xué)活動能夠更加完整，調(diào)動班級學(xué)生的主觀能動性，使得課堂活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生樂意在生物課堂中開動腦筋對知識進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的各種能力。

例如我要進(jìn)行《魚》這一課的備課時，我就會把課本中的知識和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到這個知識的時候能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找到真實的例子。我會提前給學(xué)生布置好任務(wù)，回家之后對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解魚的主要特征，家里有魚的學(xué)生可以觀察一下家里的魚的習(xí)性和特征。第二天來到課堂中我就會讓學(xué)生來說一說自己通過收集資料或是觀察了解到的一些關(guān)于魚的特征，與同學(xué)一起進(jìn)行交流，學(xué)生都紛紛地說起了自己觀察到的現(xiàn)象，在交流過后讓學(xué)生說一說魚和我們?nèi)祟愔g有什么聯(lián)系性嗎？然后通過圖片讓學(xué)生感受到生態(tài)環(huán)境遭到破壞后魚類滅絕的場景，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)魚類和其他動物的良好品德思想。通過這樣的教學(xué)方法，使得課堂的教學(xué)效果得以優(yōu)化。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶和連接知識點

思維導(dǎo)圖有著關(guān)鍵的作用，通過圖畫、文字等方式幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生的思維邏輯高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。由于初中生物知識點繁雜，如果沒有一個良好的幫助學(xué)生記憶的方法，會使得學(xué)生記憶混亂，容易忘記。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對于知識的記憶更加深刻，讓學(xué)生一眼就明了知識的要點，記憶起之前的學(xué)習(xí)思路并形成框架，學(xué)生也不用不停地記一些混亂的筆記，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，也增強(qiáng)了學(xué)生對于知識的記憶力和理解，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠更明了地觀看到知識點之間的聯(lián)系。

例如我在講解到《鳥》這一課的時候，我們就可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在這節(jié)課中，把知識點進(jìn)行整理。這一節(jié)課我主要是要讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)了解到鳥的生活習(xí)慣、鳥和人之間有什么關(guān)系，其中的難點是鳥適宜性的結(jié)構(gòu)和鳥的一些形態(tài)特征。為了能夠讓學(xué)生對這些知識點之間的聯(lián)系性得到了解，并且更好地學(xué)習(xí)和記憶，我會先在課堂之中一步一步地對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行講解，先了解鳥的特征，然后了解恒溫和變溫動物的劃分方法;接著我會給學(xué)生布置一個小任務(wù)，讓他們將生活中接觸到的鳥類寫下來;接著我會運(yùn)用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看蝙蝠和企鵝，它們都是鳥類，但是蝙蝠會飛而企鵝不會飛。通過這些圖片學(xué)生的思維產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這時候我再繼續(xù)在多媒體上展示出家鴿的肺的結(jié)構(gòu)圖和鳥蛋，學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖的構(gòu)架。最后我會在多媒體上展示出蛇與倉鼠，讓學(xué)生通過圖片感受到恒溫和變溫動物的結(jié)構(gòu)區(qū)分。在觀看完畢后我會把這些知識點轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，通過完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于鳥的特征有了大致的了解，這樣井然有序的結(jié)構(gòu)圖不僅幫助學(xué)生更好地記憶了知識，并且提高了生物課堂的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，把知識之間的聯(lián)系性了解透徹，在潛移默化中對學(xué)生的思維能力也起到了積極的推動作用。

三、鼓勵學(xué)生提出問題

在大部分的生物課堂教學(xué)中，一直都是老師進(jìn)行知識講解，學(xué)生坐在座位上聽，從來都不會對知識進(jìn)行提問，老師說什么就是什么，這就導(dǎo)致學(xué)生的大腦在汲取知識的過程中沒有經(jīng)過思考，所以對于知識的理解也比較淺薄，并不能夠真正理解這些知識點的含義并靈活運(yùn)用，所以在進(jìn)行生物教學(xué)的時候，老師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，通過學(xué)生的自主探究掌握理解知識。另外老師要在課堂中讓學(xué)生的問題意識萌芽，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，使得課堂的教學(xué)效率能夠得到提升。

例如在學(xué)習(xí)到《節(jié)肢動物》一課的時候，我就會帶兩只蝗蟲，把其中的一只放在空的盒子里面，另一只放在盛滿水的盒子里面，讓學(xué)生猜猜他們會如何呢？這樣有趣的小實驗立刻吸引了學(xué)生的興趣，紛紛進(jìn)行了提問，為什么在盛滿水盒子中的蝗蟲快死亡了，另一只卻一點事都沒有呢？這時我會鼓勵學(xué)生并對他們說問得好，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下到底是為什么呢？學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)蝗蟲的腹部有一個口是用來呼吸的地方，原來如此。最后我會對這個問題進(jìn)行總結(jié)，由于是學(xué)生自發(fā)性所提出的問題，所以對于這些知識的學(xué)習(xí)會非常地感興趣，有效地讓學(xué)生理解了在節(jié)肢動物中氣門是蝗蟲用來呼吸的地方，蝗蟲的氣門在腹部，如果整只蝗蟲都泡在了水里面，就無法進(jìn)行呼吸，于是蝗蟲就會因為窒息導(dǎo)致死亡。通過這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生感受到了生物知識學(xué)習(xí)的快樂，并且讓學(xué)生的問題意識得到了萌芽，讓學(xué)生的大腦在課堂中對知識進(jìn)行了思考，學(xué)會了問題的提出和解決問題的方式，使得生物課堂的教學(xué)效率獲得了質(zhì)的提升。

綜上所述，在初中生物的教學(xué)活動中，初中生物老師要通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，記憶知識點，通過多種多樣的教學(xué)手段來提高初中生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李桂云.對提高初中生物課堂教學(xué)效率的探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（07）.