張貴娟

【摘 要】 化學(xué)學(xué)科是初三學(xué)生新接觸的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)零散、抽象，多數(shù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科有畏難情緒。而創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高理解力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。文章就初中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題進(jìn)行探討，與大家交流。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 有效教學(xué)? 重要策略

近年來(lái)，在素質(zhì)教育深入、新課改推進(jìn)的背景下，教育大環(huán)境基本擺脫了應(yīng)試教育的束縛，課堂上，教師巧用智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，注重將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而提高課堂的有效性。其中，化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，讓化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中感知和理解知識(shí)，在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加以鞏固和運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題談幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化是化學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)之一，初中化學(xué)課程與生活密切相關(guān)，生活化容易引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)一直脫離生活，讓化學(xué)知識(shí)更加抽象，更難以理解。而借助于生活情境的創(chuàng)設(shè)，則可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維力、想象力和思考力。

如“金屬的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“鐵的氧化”的內(nèi)容，教師可以從學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象入手，如鐵鍋用后放置一段時(shí)間會(huì)生銹，啟發(fā)學(xué)生思考為什么為生銹？教學(xué)“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，列舉生活中常見(jiàn)的小蘇打、汽水、雪碧等，讓學(xué)生對(duì)這些熟悉的物品的酸堿性進(jìn)行討論，再讓學(xué)生說(shuō)出生活中的一些食物、飲料、水果等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何區(qū)分其酸堿成分。這樣，不僅讓學(xué)生感知“酸”和“堿”，也讓學(xué)生了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)中也處處是生活的意識(shí)，從而喚醒學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)生活情境，可以消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的消極情緒?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“讓化學(xué)走進(jìn)生活”的要求。但是，生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求趣味、真實(shí)，讓情境拉近學(xué)生與生活和化學(xué)學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。如二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)，生成沉淀碳酸鈣的教學(xué)時(shí)，教師提出生活化的問(wèn)題：炎烈的夏天，如果家里沒(méi)有冰箱，你能想辦法儲(chǔ)存雞蛋嗎？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從雞蛋呼出的二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)，生成難溶于水的碳酸鈣而堵住雞蛋的“小孔”、減少細(xì)菌進(jìn)入的機(jī)會(huì)，起到保鮮的作用。這樣生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題解決的方法的探究，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

再如，催化劑的作用的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活故事而形象講解，如教師可以這樣講生活案例：步行比較慢，而騎自行車(chē)就比較快。這樣，自行車(chē)成為我們的代步工具，而這個(gè)工具本身沒(méi)有任何變化，只起到加快我們走路的速度的作用。催化劑之于化學(xué)反應(yīng)，猶如自行車(chē)之于走路，催化劑本身的質(zhì)量和性質(zhì)不改變，而改變化學(xué)反應(yīng)的速度的快慢。這樣的生活化故事的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)催化劑這個(gè)概念的理解既形象，也深刻。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

合作學(xué)習(xí)是新課改下倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力，也優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改變被動(dòng)倉(cāng)儲(chǔ)、機(jī)械練習(xí)的形式，促學(xué)生“要我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的飛躍。

初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)將合作教學(xué)的情境，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓課堂因?qū)W生的合作互動(dòng)而有效。

如課堂教學(xué)前，教師首先將學(xué)生劃分小組，并提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)而調(diào)動(dòng)合作的積極性。如《元素和元素符號(hào)》的教學(xué)前，教師首先提出“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有哪幾種？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的情境問(wèn)題的提出，既溫故也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。之后，教師給出討論性的問(wèn)題：你能想起來(lái)嗎？水、二氧化碳、氧化汞、氧氣有什么特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題給出后，可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生從中選擇一個(gè)而進(jìn)行討論;最后，在相互交流的情境下，四種物質(zhì)的共同特點(diǎn)便浮出水面——都含有“氧”。

合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，如合作實(shí)驗(yàn)、合作討論、合作思考、合作實(shí)踐活動(dòng)等，都可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力，提高課堂的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)共實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。鑒于此，化學(xué)教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量的總和與生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？鐵絲燃燒后，質(zhì)量會(huì)變大，所以化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量是變大的。木柴燃燒后，質(zhì)量變小了，所以，化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量變小了。你是怎么看這兩個(gè)問(wèn)題的？你的猜想呢？這樣的生活問(wèn)題提出，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)探究”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律……這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從現(xiàn)象、到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)教師的有效的教、有效的“導(dǎo)”起積極的促進(jìn)作用，讓課堂充滿(mǎn)生命力和活力。

情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，應(yīng)注重情境的完整性、綜合性，注重情境的全面理解和把握，才能讓情境發(fā)揮最大的推動(dòng)作用。有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，課堂彰顯學(xué)生的主體地位，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓課堂實(shí)現(xiàn)有效。

參考文獻(xiàn)

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