林春瓊

【摘 要】初中生物概念教學(xué)活動(dòng)需要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)策略，更新其教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)性，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的水平。很多生物教師注重在深度學(xué)習(xí)理論研究的過(guò)程中來(lái)探討初中生物概念教學(xué)的具體策略，取得了積極成果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)理論;初中生物;概念教學(xué);有效策略

在初中生物概念教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生不是在通過(guò)反復(fù)的記憶來(lái)掌握相應(yīng)的生物概念知識(shí)，而是通過(guò)積極的探索、反思和創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究工作。深度學(xué)習(xí)有如下三個(gè)特征：批判性和理解性相對(duì)較強(qiáng)，遷移應(yīng)用特征十分明顯，知識(shí)體系的構(gòu)建活動(dòng)充滿連續(xù)性和聯(lián)系性。針對(duì)生物學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐運(yùn)用情況進(jìn)行深入探究就顯得尤為必要。

一、深度學(xué)習(xí)理論在初中生物概念教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理論和方式相對(duì)僵化

部分初中生物教師在進(jìn)行概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)不注重從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，并且和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立有機(jī)聯(lián)系，而是盲目地按照現(xiàn)有的教學(xué)方案來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的具體需求。同時(shí)，教師不注重和學(xué)生進(jìn)行深入交流，提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難以在短時(shí)間之內(nèi)得到解決。在進(jìn)行生物深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，教師沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)估、及時(shí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的成果無(wú)法做到積極鞏固。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念存在問題

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生全身心地投入，并且積極地運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行遷移運(yùn)用。部分學(xué)生盲目死記硬背，甚至認(rèn)為只要按照教師的指導(dǎo)一板一眼地完成教師所布置的任務(wù)就能夠提高學(xué)習(xí)的效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于個(gè)人的考試成績(jī)好壞情況耿耿于懷，過(guò)度關(guān)注生物考試的階段成績(jī)和期末成績(jī)。以考試為核心來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率逐漸降低，沒有正確學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向逐漸產(chǎn)生了偏移。

二、初中生物概念教學(xué)以及深度學(xué)習(xí)理論對(duì)師生的要求

（一）生物教師需首先達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次

深度教學(xué)和學(xué)習(xí)要從知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體特征出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，走向思維訓(xùn)練和體系訓(xùn)練的正確方向。教師要幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)框架，首先應(yīng)對(duì)于生物學(xué)科有全面而專業(yè)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)性地鉆研本學(xué)科的理論知識(shí)。同時(shí)，還要做到關(guān)注生物學(xué)科前沿領(lǐng)域研究的動(dòng)態(tài)，鉆研新課標(biāo)改革的具體要求，在教學(xué)案例導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方案計(jì)劃等各個(gè)方面都要從深度學(xué)習(xí)的理論出發(fā)來(lái)進(jìn)行深度探究，注重運(yùn)用評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、示范等多種手段來(lái)進(jìn)行深度教學(xué)。

（二）生物教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

深入學(xué)習(xí)與其說(shuō)是一種理論，不如說(shuō)是一種思維模式。在生物教師的影響下學(xué)生更容易產(chǎn)生這樣的生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維模式。普通生物教學(xué)是以課本教材為依據(jù)的，部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性可能相對(duì)較低，甚至有的教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的都是淺層教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀懂本節(jié)課或本章節(jié)的主旨大意，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確教材的框架體系。同時(shí)理解編撰意圖，指導(dǎo)學(xué)生分析生物知識(shí)點(diǎn)的順序，讓學(xué)生由淺入深，逐漸形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，這樣才能不斷提高初中生物概念教學(xué)的整體效率。

（三）生物概念教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的形式應(yīng)更加多樣化

深度學(xué)習(xí)的方向不是唯一的，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是單一的。初中生物概念教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，而不僅僅是由教師單一性地講解生物學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)流程。生物概念教學(xué)活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)理論實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)做到多樣化。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力以及低階思維能力，對(duì)于一些規(guī)律性的知識(shí)和概念，學(xué)生要運(yùn)用低階思維進(jìn)行理解、記憶和運(yùn)用。而對(duì)于一些需要綜合理解、深入分析、科學(xué)評(píng)價(jià)的生物概念或?qū)嶒?yàn)流程則需要學(xué)生運(yùn)用高階思維進(jìn)行應(yīng)對(duì)。教師的教學(xué)形式不應(yīng)當(dāng)一成不變，而是要為學(xué)生設(shè)立多個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獨(dú)立自主地進(jìn)行相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下來(lái)培養(yǎng)個(gè)人的思維能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中生物概念教學(xué)策略

（一）緊密依托生物教材，優(yōu)化初中生物概念教學(xué)結(jié)構(gòu)

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中過(guò)度依賴個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生物輔助資料、多媒體信息技術(shù)設(shè)備。為了節(jié)約所謂的備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，大量導(dǎo)入PPT和教學(xué)視頻，沒有基于生物學(xué)深度學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這些問題，生物教師應(yīng)當(dāng)緊密依托生物教材來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有的初中生物概念教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)完善教學(xué)流程和方案。深度學(xué)習(xí)理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力、結(jié)構(gòu)聯(lián)系和構(gòu)建能力、理解和批判能力提出了新的要求。教師需要在緊密依托課本教材和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上來(lái)將課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，將其劃分為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、自由討論環(huán)節(jié)、集中講解環(huán)節(jié)、生物概念和知識(shí)驗(yàn)證環(huán)節(jié)、答疑解惑環(huán)節(jié)、總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)。延長(zhǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)反射弧。例如，在講解關(guān)于《形形色色的植物》這一章的第一節(jié)《植物六大器官》生物概念以及相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師注重緊密依托課本中關(guān)于根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的相關(guān)概念描述來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)視頻或者精美的教學(xué)圖片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)式導(dǎo)入活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并且和教師及時(shí)交換相應(yīng)的看法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的溝通交流，最終再由教師結(jié)合概念性的內(nèi)容來(lái)講解更多的知識(shí)點(diǎn)，如直系根和須系根、蟲媒花和風(fēng)媒花、完全葉和不完全葉，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)發(fā)，并且進(jìn)行辯證性的思考和探討。在此過(guò)程中生物概念教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

（二）合理設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行

深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生可以對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好地遷移使用、歸納總結(jié)、記憶理解。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性理解能力，使其可以做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。生物教師應(yīng)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提供更多學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的訓(xùn)練活動(dòng)。開展任務(wù)式教學(xué)可以對(duì)于深度學(xué)習(xí)理論在初中生物概念教學(xué)策略研究活動(dòng)進(jìn)行更加科學(xué)的補(bǔ)充。教師需要設(shè)計(jì)一些難度區(qū)分明顯、內(nèi)容合理的實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生按照低階思維能力和高階思維能力培養(yǎng)的不同需求來(lái)進(jìn)行選擇，使得學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化、自主化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。在針對(duì)一些重要的生物學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，這更需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。例如，在針對(duì)內(nèi)分泌腺和激素相關(guān)的概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的深度學(xué)習(xí)探究任務(wù)：搜集并理解淚腺、腸腺、胃腺等腺體的概念知識(shí);尋找內(nèi)分泌腺和外分泌腺之間的相同之處和不同點(diǎn);搜集整理常見激素的功能和作用，以及產(chǎn)生的腺體和器官。通過(guò)這些深度探究任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以有針對(duì)性地提高其低階思維能力和高級(jí)思維能力。

（三）合理利用信息技術(shù)手段，積極營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)要有很好的環(huán)境做為依托，同時(shí)深度學(xué)習(xí)還要面向現(xiàn)實(shí)世界、面向社會(huì)生活。初中生在學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理論以及初中生物概念知識(shí)的過(guò)程中會(huì)和已有的知識(shí)進(jìn)行匹配和比較。如果初中生物教師可以構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，相信可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀和明顯的刺激，使得學(xué)生的生物概念深度學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入和高效。此時(shí)，初中生物教師可以利用多媒體、計(jì)算機(jī)、投影儀等信息技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備來(lái)構(gòu)建這樣的教學(xué)情境，導(dǎo)入更多的生活場(chǎng)景以及專業(yè)背景、教學(xué)案例來(lái)逐漸引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而在師生的共同努力下來(lái)積極營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

例如，在針對(duì)人體的激素調(diào)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，生物教師為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生構(gòu)建了這樣的生活場(chǎng)景。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示了幾幅醫(yī)院病人就診的照片，有的病人面黃肌瘦，有的病人萎靡不振。然后教師再呈現(xiàn)幾副由激素分泌異常所引發(fā)的病癥照片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式的分析和探討。然后教師再提出這樣的問題：這些人的癥狀有什么特征？和平常人有何異同？然后教師再導(dǎo)入具體的激素講解的理論視頻，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討。圖片和視頻具體化和形象化的特征得到了彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望也得以調(diào)動(dòng)，為接下來(lái)重要概念和環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重開展教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)活動(dòng)，鞏固初中生物概念教學(xué)成果

深度學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)取得一系列實(shí)踐成果，如教學(xué)策略、教學(xué)方案，并且初中生物概念教學(xué)也會(huì)形成一系列教學(xué)成果。為了對(duì)于以上的實(shí)踐成果進(jìn)行鞏固，生物教師需要開展形式更加豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng)，可以導(dǎo)入小組評(píng)價(jià)、權(quán)重分?jǐn)?shù)式評(píng)價(jià)、一對(duì)一個(gè)性化評(píng)價(jià)、集中式評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式。教師可以將學(xué)生劃分成小組，以小組為單元對(duì)于彼此的表現(xiàn)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。導(dǎo)入權(quán)重機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的聽課情況、知識(shí)消化吸收的情況、考試情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，得出具體的數(shù)值。由教師針對(duì)某一學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行代表性評(píng)價(jià)，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和實(shí)踐問題。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特征，提高了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于深度學(xué)習(xí)理論的初中生物概念教學(xué)活動(dòng)取得了積極的實(shí)踐成果，這和廣大教師的努力以及同學(xué)們的配合密切相關(guān)。在接下來(lái)的實(shí)踐研究的過(guò)程中，生物教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新并完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)入游戲教學(xué)、模塊化教學(xué)、層次教學(xué)等教學(xué)模式，從而完善現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)理論在初中生物概念教學(xué)中的運(yùn)用策略。在小組合作、層次教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的生物學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱曉林.生物學(xué)核心概念的界定和基本劃分[J].生物學(xué)教學(xué)，2010，（12）：20.

（秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度課題，課題名稱：基于深度學(xué)習(xí)理論的初中生物概念教學(xué)，課題編號(hào)：XYKT2020202）