路軍

【摘 要】核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)要求教師著眼于教學(xué)思想與手段的改變與提升，從架構(gòu)、內(nèi)容、視野方向重點(diǎn)把握“大方向”，有效根據(jù)新課程理念將學(xué)生從“小單元”中解放出來(lái)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與方式納入更大的教學(xué)系統(tǒng)中，從而有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下在初中數(shù)學(xué)課程中主動(dòng)應(yīng)用大單元教學(xué)方式有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力并打造富有特色的教學(xué)課程。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);大單元教學(xué);教學(xué)策略;實(shí)踐研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)得到普及，現(xiàn)代化教學(xué)媒介與數(shù)字化教學(xué)途徑相繼進(jìn)入課堂，為教學(xué)過(guò)程注入新鮮能量。在新課程發(fā)展背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段相融合，有效運(yùn)用大單元教學(xué)思想與手段，能夠充分提升教學(xué)效率，改善課堂氛圍，并從新視角、新方法入手有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)弊端與短板，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化利用與學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的優(yōu)化構(gòu)建。

一、信息技術(shù)融合對(duì)于大單元教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義與優(yōu)勢(shì)

所謂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中跳出課本、教材等內(nèi)容的限制，而是著眼于學(xué)科的大主題或大任務(wù)，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年紀(jì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理與知識(shí)邏輯作為分析基礎(chǔ)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度整合與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)站在更高角度思考整體學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)有效整合并融合跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨體系的知識(shí)整合，讓單一的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成單元性知識(shí)面，加以核心素養(yǎng)與能力思維的構(gòu)架有效實(shí)現(xiàn)主題性教學(xué)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有重要意義與作用。

以初中數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從“大”處著眼入手，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)工作進(jìn)行分析與研究，在教學(xué)內(nèi)容方面跳出教材限制，將單個(gè)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，以時(shí)段作為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布局與安排，回顧過(guò)往展望未來(lái)擴(kuò)展邊界，有效豐富教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)邊界;在教學(xué)架構(gòu)方面著眼于學(xué)科教師的團(tuán)隊(duì)合作，讓每一位教師都發(fā)揮自身所長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)研究與課程設(shè)計(jì);在教學(xué)視野方面充分融合陶行知先生的生命教育理念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)的不斷灌輸，變?yōu)閷?duì)于學(xué)科理念與學(xué)科思維素養(yǎng)的普遍關(guān)注，從知識(shí)內(nèi)容到轉(zhuǎn)化應(yīng)用、從課堂教學(xué)到課下實(shí)踐，充分?jǐn)U大教學(xué)視野實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的滲透與融合，課堂從氛圍到質(zhì)量都出現(xiàn)了質(zhì)的提升。以初中數(shù)學(xué)課堂為例，在信息技術(shù)加持下讓枯燥、抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樨S滿、形象、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠滿足邏輯思維尚不完善、學(xué)習(xí)仍然依賴于具體化和形象化認(rèn)知的初中生思維特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)意性、靈活性的教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠融合各學(xué)科、各年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，不受傳統(tǒng)教材的束縛與限制，并通過(guò)教師精心巧妙的課程設(shè)計(jì)從引發(fā)學(xué)生思考到擴(kuò)展思維方式，建立學(xué)科視角，提升核心素養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐能力，層層深入又能夠合理把握，通過(guò)差異化教學(xué)幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受進(jìn)步與自信，在大方向上充分把握學(xué)生的健康成長(zhǎng)，滿足大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念并具有普行性與前瞻性，有助于教學(xué)改革的推動(dòng)與發(fā)展。

二、大單元教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)融合信息技術(shù)應(yīng)采取的教學(xué)策略與實(shí)施方案

大單元教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極把握教學(xué)思維與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷完善教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，對(duì)信息技術(shù)使用方向與使用技巧方面不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，積極構(gòu)建綠色化、多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，讓大單元教學(xué)理念滲透到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制定學(xué)情分析

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，由于學(xué)生在初中以前已經(jīng)有過(guò)學(xué)習(xí)歷史與程度積累，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累程度、興趣方向、理解能力與學(xué)習(xí)心態(tài)都有所不同。素質(zhì)教育背景下在初中課程開(kāi)設(shè)前，教師應(yīng)當(dāng)排除自己的主觀臆斷與經(jīng)驗(yàn)主義論調(diào)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、非智力因素、素質(zhì)技能等方面進(jìn)行分析，從中感受并了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、情感變化、知識(shí)瓶頸、學(xué)科興趣等，在對(duì)每一位學(xué)生情況有所把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)安排，力求課程的內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)方法符合實(shí)際學(xué)情?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代教師可以充分利用大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上信息化、自動(dòng)化進(jìn)行問(wèn)題分析，并深度挖掘基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從橫向與縱向、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)等進(jìn)行科學(xué)詳盡的統(tǒng)計(jì)分析，并能夠在一段教學(xué)結(jié)束以后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情質(zhì)量及時(shí)有效的監(jiān)控、診斷和反饋，幫助教師掌握學(xué)生實(shí)際情況，有效實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如“灌頂云”“問(wèn)卷星”等智能化學(xué)情分析系統(tǒng)，能夠通過(guò)收集作業(yè)、考試、測(cè)評(píng)、課堂數(shù)據(jù)等整理出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，使孤立數(shù)據(jù)得到提煉挖掘和升級(jí)，對(duì)平時(shí)數(shù)據(jù)充分利用，在教學(xué)中使用并為課堂服務(wù)。在學(xué)生成績(jī)的分析基礎(chǔ)上融合心理、考情、命題、錯(cuò)題本、課堂評(píng)價(jià)等多維度的評(píng)價(jià)，用發(fā)展性、形成性的評(píng)價(jià)理念，診斷并找出老師教、學(xué)生學(xué)的閃光點(diǎn)和學(xué)生學(xué)、老師教學(xué)中的不足，以改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果作為目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，非常符合大單元教學(xué)理念以人為本、綜合評(píng)定的教學(xué)目的。

（二）根據(jù)單元整體計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式已經(jīng)從“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”，一線教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)從課本中的小單元提取出來(lái)，從計(jì)算、線段、圖形、函數(shù)等分項(xiàng)訓(xùn)練走向單元整體設(shè)計(jì)，從講聽(tīng)練考走向以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)實(shí)踐與思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)大綱以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與單元計(jì)劃。

以閩教版初中數(shù)學(xué)為例，七年級(jí)的數(shù)學(xué)課本主要是以實(shí)數(shù)運(yùn)算為基礎(chǔ)展開(kāi)的數(shù)與式、方程與不等式、整式、根式與分式的教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際目的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用回顧以前所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)已知鞏固，然后通過(guò)情境問(wèn)題、思維發(fā)散等方式引出大單元教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖等數(shù)字化教學(xué)工具幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成主體學(xué)習(xí)概念，將學(xué)生從教材的小單元與細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)中提取出來(lái)并置于大方向與大格局中，形成數(shù)學(xué)宏觀意識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積累與沉淀。

（三）融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容選排

選定大單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向后教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘教學(xué)素材與知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效把握，有效融合學(xué)生的興趣方向，以學(xué)生感興趣、易接受的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透與引導(dǎo)，并在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生感受到課堂主人翁的地位，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自我探討、交流互動(dòng)、思維發(fā)散、表達(dá)個(gè)性、創(chuàng)新實(shí)踐等，讓學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在健康、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中積極實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與自學(xué)能力。

例如《旋轉(zhuǎn)》部分的課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在動(dòng)圖、微課、PPT展示圖片等教學(xué)形式的幫助下帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受生活與藝術(shù)之中存在的旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象和作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱的概念、性質(zhì)、判斷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上感受旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱在生活與數(shù)學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，并實(shí)現(xiàn)大單元擴(kuò)展，從旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)延伸至平移、直角坐標(biāo)系、反比例函數(shù)、四邊形等數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)鞏固之中積累圖形變化數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及信息化工具實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移與穿越，讓知識(shí)的構(gòu)建與聯(lián)想不再受課本與教材的局限，方便教師開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的飛躍與提升，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理計(jì)劃課時(shí)，構(gòu)建高效課堂

在掌握學(xué)情、確定教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師可根據(jù)實(shí)際情況合理安排教學(xué)課時(shí)，讓每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)卻不產(chǎn)生壓力，讓每一位學(xué)生都能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我完善與提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維的飛躍。教師在課時(shí)規(guī)劃時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況與接受能力的差異性，并在信息技術(shù)的幫助下進(jìn)行差異化問(wèn)題引導(dǎo)、分層式作業(yè)布置，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與目標(biāo)選擇之中感受自己的進(jìn)步空間與知識(shí)短板，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（五）完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，差異化實(shí)踐應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程后通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)科思維的掌握情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用能力等進(jìn)行客觀性、多元化的評(píng)價(jià)，并基于大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)。例如教師評(píng)價(jià)、自我測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)與小組測(cè)評(píng)等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在教師所提供的客觀評(píng)價(jià)之中及時(shí)補(bǔ)全短板，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，在多角度、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)中加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在大單元方向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，有效推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

立足于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、不斷探索以及教師的集體努力，在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，研究大單元教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，有助于帶動(dòng)教學(xué)工作的不斷發(fā)展與完善，從根本上推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮順順.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略探析[J].考試周刊，2021（23）：55-56.