李準(zhǔn)

摘要：在分析、解決各類問題，完成一系列實踐任務(wù)過程中，學(xué)生的心智技能會得到不斷完善，而要想高效、準(zhǔn)確的解決各類問題，輕松地完成實踐任務(wù)，往往都離不開良好思維品質(zhì)、方法的有力支持。而要想培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維，除了新知識講解環(huán)節(jié)之外，習(xí)題教學(xué)中的思維培養(yǎng)也要給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：中午物理;習(xí)題教學(xué);創(chuàng)造性思維

中學(xué)是物理思維的重要啟蒙階段，同時也是物理教育的基礎(chǔ)。而對于正處于青春期的中學(xué)生來講，其不僅具有較強的好奇心，想象力也非常豐富，對一切陌生事物都具有一定的探究欲望。對于這一時機，物理教師要給予充分把握，通過習(xí)題教學(xué)活動的精心設(shè)計來從不同角度激活中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使其對所學(xué)知識、相關(guān)問題做出更深層次的探索。

一、基于一題多問強化思維培養(yǎng)

為了使得中學(xué)生在考慮、解決問題中可以將思維作用更廣闊的發(fā)揮出來，使得各項分析更加深入、全面，可以在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一題多問的形式來引導(dǎo)大家從不同層面來對問題做出多角度思考，不斷拓展其思路，強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

例如：以某物體豎直以30m/s的初速度向上拋，忽略空氣阻力，g取10m/S2.這一習(xí)題為例?？梢詮囊韵聨讉€角度來引導(dǎo)大家思考：一是，5秒內(nèi)物體的路程是多少？二是，5秒內(nèi)物體的速度該變量大小是多少？三是5秒內(nèi)物體平均速度的大小是多少？方向為何？等。這樣既有助于優(yōu)化習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，也有助于思維廣闊性的培養(yǎng)，進一步優(yōu)化習(xí)題教學(xué)成果。

二、基于一題多變完善思維培養(yǎng)

為了進一步強化思維深刻性的培養(yǎng)，使得中學(xué)生在習(xí)題解答中可以對相關(guān)概念、規(guī)律有深刻理解，做出更深層次的思考，實現(xiàn)對事物本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，輕松完成規(guī)律總結(jié)，并實現(xiàn)遷移運用，就可以通過一題多變的形式來對題目的潛在功能做出深入挖掘，通過合理的延伸、拓寬題目來全面激活思維，使得學(xué)生可以更深刻的理解問題的本質(zhì)屬性，強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

比如：以：物體A ，B質(zhì)量都為m，中間用一輕質(zhì)彈簧連接。A用繩懸于天花板，B懸掛在A的下端。若將0A繩突然剪斷，請問，A物體的加速度是多少？這一習(xí)題為例。在學(xué)生解答完之后，可以做出以下變化：第一，若將A、B之間改為輕質(zhì)非彈性繩，若將0A繩突然剪斷，A物體的加速度是多少？第二，若將A、B之間改為輕質(zhì)桿，其他條件不變，A物體的加速度是多少？等。通過這樣的變化設(shè)計，既可以帶領(lǐng)大家做出更深層次的探究，也可以突破難點，避免學(xué)生在之后的習(xí)題解答中一遇到復(fù)雜的問題就放棄，可以慢慢地學(xué)會該怎樣舉一反三，拓展思維能力。

三、基于一題多解提升思維敏捷性

思維敏捷性簡單來講其實就是思維活動的反應(yīng)速度，也能夠?qū)⒅橇Φ拿艚莩潭确从吵鰜?。具體來講，就是能夠做到對問題的快速發(fā)現(xiàn)、分析和處理，可以將整個推理、解決環(huán)節(jié)合理的簡化。對此，可以通過一題多解的形式來強化思維敏捷性的培養(yǎng)，促使學(xué)生給予對現(xiàn)有條件的充分利用，或者是圍繞相關(guān)量存在的特殊關(guān)系來快速找到突破口，高效解決問題。

例如：以質(zhì)量為m的物體從地面上方H高處無初速釋放，落到地面后出現(xiàn)一個深度為h的坑，下落過程中，地面對物體產(chǎn)生的平均阻力是多少？這一習(xí)題為例。在解答中，除了整體法，還可以運用分段法來解決。在習(xí)題講解中，通過帶領(lǐng)大家對比分析這兩種不同的解決方法，既可以讓大家更透徹的理解運動定理，也可以在一套多解中更合理有序的完成知識結(jié)構(gòu)的建立，強化思維敏捷性的培養(yǎng)。

四、探索猜想中強化思維獨創(chuàng)性培養(yǎng)

思維獨創(chuàng)性具體來講就是思維活動內(nèi)容、方法等方面展現(xiàn)出的自主程度，一般都會通過獨立思考、勇于創(chuàng)新等方面來體現(xiàn)。對此，在習(xí)題教學(xué)中，可以帶領(lǐng)大家結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗來廣泛的聯(lián)想需要解決的物理問題，從不同角度來加強探索、做出合理猜想，以此來輕松、高效地完成規(guī)律特點的尋找與總結(jié)，合理的解決各類問題。

比如：現(xiàn)有一只已經(jīng)無法清楚呈現(xiàn)的電阻Rx，想要將其電阻值測出來，現(xiàn)有一個電池組、一只電流表，內(nèi)阻都可忽略，一只電壓表，具有無窮大的內(nèi)阻，一個可以看清阻值的電阻R0，以及幾根導(dǎo)線、開關(guān)，該怎樣將Rx測出來？對于這一具有顯著探索性的習(xí)題來講，學(xué)生在深入探索、合理猜想中可以提出的方法有很多種，如，只運用電壓表、只運用電流表等。通過這類習(xí)題的設(shè)計，不僅能夠進一步強化中學(xué)生思維獨創(chuàng)性培養(yǎng)，也能夠豐富習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，增強各個環(huán)節(jié)的趣味性、有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，不論是在哪一階段，也不論是對于哪一學(xué)科來講，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都絕非一朝一夕可以實現(xiàn)的。而不論是課堂教學(xué)還是習(xí)題練習(xí)也僅僅是激活、培養(yǎng)思維過程中的一種方法。要想取得理想的培養(yǎng)成果，還是要做到練習(xí)實際，對思維訓(xùn)練做出更科學(xué)、系統(tǒng)的安排，以此來為中學(xué)生今后對物理知識的深層次探究奠定良好基礎(chǔ)。

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