黃桂玲

摘? 要：本文針對(duì)高職高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行概述分析，從中提出高職高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效策略：切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)密度，采用精講多練策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和提升學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職高考;語(yǔ)文復(fù)習(xí);有效學(xué)習(xí)

部分中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)又未產(chǎn)生足夠重視，當(dāng)即將面臨高職高考時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，考試效果不佳，最終錯(cuò)失升讀高等職業(yè)院校的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文教師要重視高職高考考情和學(xué)情的研究，從而探究出語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升高職高考的語(yǔ)文備考效果。

一、高職高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

從近年來(lái)廣東高職高考語(yǔ)文科目的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，如不能正確辨析詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法的使用，不能掌握病句的類(lèi)型。在文言文閱讀方面，學(xué)生閱讀較為吃力，不理解文意，對(duì)古今異義、詞類(lèi)活用、文言文句式、翻譯無(wú)從下手;在寫(xiě)作方面，學(xué)生存在文章結(jié)構(gòu)把握不合理的問(wèn)題，不僅語(yǔ)言表達(dá)形式不夠通順流暢，且文章內(nèi)容也是上句與下句不銜接。凸顯出考生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文能力有待提升。

實(shí)際上，很多中職學(xué)校在教學(xué)方面并未重視語(yǔ)文科目，周課時(shí)少，上課時(shí)不僅上課氛圍十分輕松，且課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等也較為簡(jiǎn)單。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)十分敷衍，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至在他們的書(shū)本找不到任何標(biāo)注痕跡。這種現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難依靠自身學(xué)習(xí)積累來(lái)面對(duì)高考。因此，在高考前進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要作用。學(xué)生需要在高職高考前一年加重語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)量，提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)密度，將三年的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理溫習(xí)。

二、高職高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生信心

語(yǔ)文教師想要在高職高考前開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)生心理情況。在高職高考復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)較大的心理壓力，這些壓力多源于對(duì)高職高考的成績(jī)的期盼和對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展迷茫。高職高考的重要性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不言而喻，語(yǔ)文教師需要積極觀察學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)、心理情況，針對(duì)每屆學(xué)生高職高考錄取情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解升學(xué)對(duì)未來(lái)發(fā)展意味著什么，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，亡羊補(bǔ)牢，勇于奔赴自己的夢(mèng)想。語(yǔ)文教師幫助學(xué)生積極打消負(fù)面情緒，將面對(duì)高職高考的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。能夠與教師相互配合進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生都是對(duì)高考具有較高的期望的，他們會(huì)將這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而部分缺失學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，教師則需激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生減緩面對(duì)高考的學(xué)習(xí)壓力，讓他們能夠以端正的心態(tài)來(lái)面對(duì)考試復(fù)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的前提下再采用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)迅速掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生語(yǔ)文水平，確保復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）靈活采用多樣的復(fù)習(xí)形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中包括觀察、記憶、思維與創(chuàng)造等，高職語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生需要結(jié)合所有智力要素，在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃地開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。

制定階段目標(biāo)，分階段進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分為三輪：第一輪 就是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以系統(tǒng)復(fù)習(xí)用書(shū)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。第二輪為專(zhuān)題訓(xùn)練，針對(duì)高考中的題型進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高做題技巧。第三輪為模擬考試，也是沖刺階段，這個(gè)階段主要是利用模擬考全面檢查復(fù)習(xí)的效果，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)掌握不牢或者記憶不清的知識(shí)盲點(diǎn)。采用精講多練的策略，教師講透重點(diǎn)難點(diǎn)，再利用教師精選練習(xí)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

在常規(guī)的復(fù)習(xí)下，教師更要為學(xué)生提供多樣化的復(fù)習(xí)形式，確保學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中鍛煉思維，其中包括復(fù)習(xí)知識(shí)、記錄筆記、系統(tǒng)記憶等活動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、聽(tīng)講能力及思考能力，最大化提升語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)效果。

閱讀理解作為高考中的重要題目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的首要目標(biāo)，從近年來(lái)廣東高職高考語(yǔ)文閱讀理解題中可以看出，很多學(xué)生在面對(duì)閱讀理解時(shí)并不能理解其中含義，無(wú)法結(jié)合上下文思考出正確答案。以往高職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)教師不會(huì)重點(diǎn)要求學(xué)生記錄筆記，但在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中教師卻需要重點(diǎn)講授文章內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確文章特點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、題材選擇、詞句用意和表達(dá)方式等，并用相應(yīng)符號(hào)進(jìn)行勾畫(huà)、批注，從中記錄自己的閱讀感想、問(wèn)題，以加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)靈活性，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，教師想要切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)能力，在高考復(fù)習(xí)階段教師不僅需要要求學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，還需要為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)，形成屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，便于學(xué)生在高考中及時(shí)抽調(diào)知識(shí)，全面提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，如對(duì)古今異義進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)文言文進(jìn)行總結(jié)等，可將劃分出考試范圍，記憶重點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)找到自己想要的內(nèi)容，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）指導(dǎo)學(xué)生高職高考作文

語(yǔ)文作文在高職高考中占據(jù)較大的比分，因而提升中職學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平具有重要意義。但一些學(xué)生作文水平實(shí)在太弱，他們甚至?xí)南Ｍ诮處煘樗麄冄侯}。實(shí)際上，想要提升作文水平，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。在課堂教學(xué)階段，教師需要了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，以此制定合理訓(xùn)練計(jì)劃。第一，在教學(xué)課文后教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)文章的感想;抓住學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行片段寫(xiě)作等。在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。第二，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，提供優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿。講評(píng)作文時(shí)，分享同學(xué)的優(yōu)秀作文，通過(guò)相互對(duì)比分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的賞析能力，幫助學(xué)生不斷豐厚寫(xiě)作實(shí)踐，以此提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平。第三，教師在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的審題能力培養(yǎng)，教導(dǎo)擬定作文提綱，對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)有一定把握。慢慢再以高考的形式要求作文主旨、結(jié)構(gòu)和表達(dá)。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在中職學(xué)校中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科都不是十分重視，且沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中往往不會(huì)自行探索知識(shí)，也不會(huì)向教師進(jìn)行提問(wèn)。如若教師沒(méi)有及時(shí)督促，學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)也是敷衍了事，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，教師需要積極扭轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓每一名學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)具有自信心和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，每個(gè)小組分配3-5名學(xué)生，由一名學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)借鑒彼此的思路，拓寬學(xué)生思維，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中解決問(wèn)題，在集體的智慧下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在相互監(jiān)督的過(guò)程中按時(shí)完成作業(yè)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可定期抽查小組組員的學(xué)習(xí)情況，從中分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑點(diǎn)，進(jìn)而合理定制教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在高職高考復(fù)習(xí)階段，有時(shí)學(xué)生在滿堂灌的課堂下聽(tīng)得頭暈眼花，起到了相反的教學(xué)效果。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠動(dòng)用自己的思路解決問(wèn)題。例如，教師可以教授學(xué)生如何翻譯文言文，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行嘗試翻譯，從中記錄一些難以翻譯的詞匯語(yǔ)句，由其他學(xué)生幫助他們解答，在相互解答的過(guò)程中摸索答案，由教師從旁指導(dǎo)，以此達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

總之，實(shí)現(xiàn)高職高考語(yǔ)文的有效復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的求學(xué)有著重要的作用。因此，作為語(yǔ)文教師，教師必須努力探索積極有效的教學(xué)策略，同時(shí)也要重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，從而有效促進(jìn)他們語(yǔ)文成績(jī)的提高。

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