劉東??

[摘 要]每至高三，師生共同進(jìn)入了更為緊張的復(fù)習(xí)迎考階段。教師進(jìn)行大規(guī)模的檢測(cè)講評(píng)，學(xué)生進(jìn)行多批次的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，這似乎已經(jīng)成為高三固有的學(xué)習(xí)模式。從高三語(yǔ)文教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，反思這種“量大為美”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，以“教學(xué)管理”為核心，從激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感、回歸教材、精練精評(píng)等方面加以闡釋。

[關(guān)鍵詞]高三 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 反思

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280023

進(jìn)入高三，師生都到了奮力沖刺的時(shí)期。學(xué)生要進(jìn)行多批次的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，教師要潛心研究考試說(shuō)明及其各地新題。檢測(cè)之后評(píng)講，評(píng)講過(guò)后再次強(qiáng)化。抓緊高三的所有考前時(shí)間，考點(diǎn)夯實(shí)再夯實(shí)，每個(gè)人都忘卻了疲憊和休息。深入思考，我們能否尋找到一種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)減少練習(xí)次數(shù)而提高效率來(lái)踐行高三語(yǔ)文教學(xué)。而這似乎又回到了近來(lái)呼聲漸高的“管理”二字上來(lái)。教學(xué)中的管理，切不可認(rèn)定為粗放的“管教”。教學(xué)管理的核心是教師引導(dǎo)，是在學(xué)習(xí)中為學(xué)生指明方向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。那么如何切實(shí)提升高三學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)試水平？如何使學(xué)生最優(yōu)化地復(fù)習(xí)語(yǔ)文？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)線學(xué)科性常常使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有成就感，感覺(jué)學(xué)了沒(méi)有明顯的提高，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感覺(jué)無(wú)所謂，似乎學(xué)與不學(xué)，分?jǐn)?shù)都差不多。這種異論固然是與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)，但更多的是學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)重難點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的影響引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)在起著直接作用。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，似乎都有一個(gè)共同的結(jié)論：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。其實(shí)，究其根底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的僵硬和誤導(dǎo)的必然惡果。大量的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充鞏固的時(shí)間喪失，難度失衡的訓(xùn)練導(dǎo)致師生的熱情和信念消減。長(zhǎng)此以往，損耗的是進(jìn)取的動(dòng)力，衍生的是無(wú)力的狀態(tài)，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

所以，我們首先要掌控好語(yǔ)文訓(xùn)練的難易度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，而難度適中的訓(xùn)練同樣能暴露問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鞏固他們的復(fù)習(xí)信心，也有利于暴露、反思、解決存在問(wèn)題，更有助于針對(duì)性地展開(kāi)復(fù)習(xí)計(jì)劃。再者我們還要控制好語(yǔ)文訓(xùn)練的頻率，使師生能對(duì)做過(guò)的講義進(jìn)行反思修正，從而更好地規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，補(bǔ)全自己的知識(shí)儲(chǔ)備。適度地把時(shí)間交給學(xué)生，而不是喪失在大量的、重復(fù)的、毫無(wú)價(jià)值的考試之中。

二、回歸高中語(yǔ)文教材

學(xué)生到了高三除了背誦外就很少去看語(yǔ)文教材，這實(shí)際上背離了語(yǔ)文復(fù)習(xí)迎考的方向。高中語(yǔ)文必修和選修教材涵蓋了所有基礎(chǔ)考點(diǎn)，熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。近幾年的高考語(yǔ)文命題思想往往與課本結(jié)合緊密，尤其是在寫(xiě)作方面更是考查學(xué)生能否吃透教材中所涉及板塊與專題內(nèi)涵。

在平時(shí)的寫(xiě)作中，很多學(xué)生總是苦于素材單薄，下筆難言。殊不知，被學(xué)生忽略的教材里蘊(yùn)含著豐富的素材，歷年的高考作文題不會(huì)在教材中直接出現(xiàn)，但是我們往往可以從教材各個(gè)板塊中找到相關(guān)的寫(xiě)作材料，在寫(xiě)作專題里找到行文的方法。2014年高考作文“青春的腐朽與不朽”這一話題在必修一的“吟誦青春”板塊，必修二的“珍愛(ài)生命”板塊，必修五的“直面人生”板塊里就能找到相關(guān)材料。所以說(shuō)，教材是一處豐富的寶庫(kù)，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課本中的材料，既能避免寫(xiě)作時(shí)苦尋素材無(wú)果的尷尬，又能增加作文的文化底蘊(yùn)，贏得閱卷老師的青睞。

四、強(qiáng)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)題型

根據(jù)考試說(shuō)明，對(duì)語(yǔ)文的各個(gè)考點(diǎn)知識(shí)要做到全面梳理與歸納。在這里除了每天的語(yǔ)文正課之外，還要加強(qiáng)早晚讀對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。早晚讀的時(shí)間教師要預(yù)先布置好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，在課堂上要具體落實(shí)檢查措施。學(xué)生在完成教師的要求外，還可以利用剩余時(shí)間有針對(duì)性地補(bǔ)差。比如詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)，不僅要掌握鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)和基本步驟，還要針對(duì)常考題型進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這樣才能填補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，突破復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多而雜，再加上復(fù)習(xí)疲勞期容易遺忘，這就要求學(xué)生平時(shí)注意積累，做好重難點(diǎn)和錯(cuò)誤題型的歸納整理，并時(shí)常翻看強(qiáng)化。

五、重視平時(shí)的訓(xùn)練和講評(píng)

學(xué)生的復(fù)習(xí)情況如何，歸根結(jié)底要經(jīng)過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)。筆者在前面強(qiáng)調(diào)了要控制語(yǔ)文訓(xùn)練的難易度和頻率，在這里僅強(qiáng)調(diào)幾條要求：1.控制好時(shí)間，尤其是作文要留足一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。2.審清楚題目要求，尤其是隱性的要求。比如句子的仿寫(xiě)題，仿寫(xiě)的例句本身可能隱藏著對(duì)句式、修辭、語(yǔ)境等要素的考查。3.規(guī)范答題，分條書(shū)寫(xiě)。根據(jù)不同題型來(lái)確定答題方向，結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)確定具體答案，注意分值的限制。4.書(shū)寫(xiě)要工整清晰，尤其是默寫(xiě)和作文。

講評(píng)具體題目時(shí)要講究解題策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語(yǔ)和得分要點(diǎn)，力求提高學(xué)生的拿分能力。講評(píng)之后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，分析錯(cuò)誤原因，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和答題技巧對(duì)該題進(jìn)行歸納落實(shí)，達(dá)到做一道題會(huì)一類題。另外，作文方面要進(jìn)行升格訓(xùn)練和二次作文。

高考不僅是對(duì)高三學(xué)生的考查，也是對(duì)高三教師教學(xué)的考查。它審視著教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，也鞭策著我們對(duì)自己提出更高的要求。

（責(zé)任編輯 陳劍平）