程靈

【編者按】合作離不開合作意識(shí)與合作能力兩大要素的交互作用，團(tuán)體心理輔導(dǎo)基于活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)部心理外顯和外部教育內(nèi)化兩大價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，可以通過故事導(dǎo)入、游戲體驗(yàn)、現(xiàn)場競賽、延伸拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)從表征到現(xiàn)實(shí)的遞進(jìn)深化，力求在操作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)合作的重要性、從中感悟和把握成功合作的基本要素。

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo) 合作意識(shí) 合作能力 外顯 內(nèi)化

面對世界的復(fù)雜多變和不確定性，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告，明確將“學(xué)會(huì)合作”列入教育的四大支柱（“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)合作”和“學(xué)會(huì)生存”），強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)使受教育者加強(qiáng)合作以解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)。這引發(fā)了研究者從不同學(xué)科、不同層面對合作行為的影響因素和教育培養(yǎng)的探索。其中，心理輔導(dǎo)視域的分析和設(shè)計(jì)不僅對心理健康教育活動(dòng)有指導(dǎo)意義，對全員、全過程推進(jìn)合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)也可發(fā)揮啟迪作用。

一、合作心理的要素分析：意識(shí)和能力的交互作用

《辭海》對“合作”的解釋是：二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的。具體而言，合作指個(gè)人或群體基于某種共同的目的（如完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者工作任務(wù)），經(jīng)過協(xié)調(diào)作用、彼此相互配合而達(dá)成的一種聯(lián)合行動(dòng)。在合作過程中，目的一致性是個(gè)人或群體合作的前提，協(xié)調(diào)互補(bǔ)是合作的關(guān)鍵，各成員之間相互協(xié)作、交流并各自承擔(dān)一定義務(wù)才能達(dá)到共同目標(biāo)。從心理角度分析，合作離不開合作意識(shí)與合作能力兩大要素的交互作用。

1. 合作意識(shí)。

合作意識(shí)是與他人合作的意愿和認(rèn)識(shí)，是一種相對穩(wěn)定的意識(shí)傾向。未來的社會(huì)競爭將更加激烈，因此合作將愈重要，并且合作的范圍也更加廣闊。中小學(xué)生隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)逐漸意識(shí)到合作的重要性，但合作意識(shí)不同于一般的意識(shí)傾向，在個(gè)體自發(fā)活動(dòng)中形成的對合作的感知難以成為穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。當(dāng)前的中小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，習(xí)慣于獨(dú)享長輩的溺愛、缺少分享喜怒哀樂的機(jī)會(huì)，內(nèi)心容易存在嫉妒、自負(fù)、自卑、任性等不利于合作的心理因素，往往表現(xiàn)出“我行我素”的特征、合作意識(shí)比較淡薄。因此，需要學(xué)校教育在其個(gè)體自我活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)教育來建構(gòu)合作意識(shí)、激發(fā)合作動(dòng)力。

2. 合作能力。

從合作意識(shí)產(chǎn)生到合作成功，需要一個(gè)必備的條件——合作能力。合作能力是一種以協(xié)調(diào)的方式作用于行動(dòng)的綜合能力，由自我認(rèn)知、換位思考、溝通協(xié)商、互補(bǔ)協(xié)作等能力組成，是有關(guān)合作的認(rèn)知、情感和行為技能的綜合體。在現(xiàn)實(shí)需求、任務(wù)情境之前，中小學(xué)生比較容易產(chǎn)生與同伴合作的愿望，但如何在一個(gè)合作活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用、承擔(dān)不同角色的義務(wù)，對于他們來說是一個(gè)難題。

從心理輔導(dǎo)視角分析，合作意識(shí)是開啟合作行為的前提，合作能力有助于保證合作行為的成功，從而進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)、開啟新的合作行為、促進(jìn)合作能力的提升。合作意識(shí)和合作能力兩個(gè)要素交互作用，不僅對于合作任務(wù)的完成具有十分重要的意義，還能推進(jìn)青少年改善同伴關(guān)系、發(fā)展道德自律能力、提高社會(huì)交往水平等社會(huì)化進(jìn)程，為青少年的良好人際關(guān)系和身心健康成長打下更好的基礎(chǔ)。

為此，在心理輔導(dǎo)過程中，我們要注意發(fā)揮合作意識(shí)與合作能力的交互作用，科學(xué)選用并綜合運(yùn)用曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行等方法，抓住三個(gè)要點(diǎn)實(shí)施螺旋式上升的引導(dǎo)：一是了解什么是合作，體會(huì)合作的意義;二是體驗(yàn)合作帶來的愉悅感，從心理上認(rèn)同合作，強(qiáng)化合作的意識(shí);三是探索合作的影響因素和技能方法，逐步學(xué)會(huì)合作，從而努力促成持之以恒的教育效果。

二、心理輔導(dǎo)的價(jià)值追求：外顯和內(nèi)化的有機(jī)統(tǒng)一

合作是一個(gè)抽象的概念，從語言層面引導(dǎo)青少年感知合作存在一定困難，合作能力的培養(yǎng)更無法僅靠“講道理”實(shí)現(xiàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)選擇“講心理”，并基于活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)部心理外顯和外部教育內(nèi)化兩大價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，力求借助直觀行為表征感知，在操作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)合作的重要性，從中感悟和把握成功合作的基本要素。

1. 內(nèi)部心理外顯。

人的心理活動(dòng)主要在頭腦內(nèi)部進(jìn)行。中小學(xué)生的心理自我尚未成熟，學(xué)業(yè)任務(wù)又時(shí)常壓得他們少有機(jī)會(huì)關(guān)注自己的內(nèi)心世界。借助團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、角色扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生合作需求，在游戲中表達(dá)最真實(shí)的自己，感悟并覺察自己的潛意識(shí)狀態(tài)、信念、價(jià)值觀、思維模式、行為模式，并從中把握合作任務(wù)的難易程度、嘗試合作方法、獲得合作經(jīng)驗(yàn)和技能，在解決沖突和團(tuán)隊(duì)合作中不斷感悟和成長。

2. 外部教育內(nèi)化。

古人云：“吾聽，吾忘;吾見，吾記;吾做，吾悟。”教育提供的信息是外在的，如果只是聽教師語言講解，那么學(xué)生往往“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，容易遺忘;通過視頻、演示等示范給學(xué)生看，學(xué)生可能會(huì)記住，但在“心動(dòng)”和“行動(dòng)”之間會(huì)有不同程度的落差和衰減;只有自己參與操作，學(xué)生才能看到自己活動(dòng)過程中外顯出來的內(nèi)部心理特征，并對應(yīng)教師引導(dǎo)和同伴交流提供的信息進(jìn)行澄清、反思、檢討，從而改變自己的心理和行為。當(dāng)然，活動(dòng)只是一個(gè)中介和載體，通過活動(dòng)體驗(yàn)的分享，進(jìn)一步促進(jìn)反思領(lǐng)悟、行為遷移和品質(zhì)內(nèi)化才是心理健康教育的最終目的。

為此，團(tuán)體輔導(dǎo)關(guān)注的重點(diǎn)是活動(dòng)傳達(dá)的信息，而不是活動(dòng)本身或課堂熱鬧與否。在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程時(shí)，教師要常求“三問”：一問目標(biāo)，本次輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)是什么？需要哪些體驗(yàn)？二問關(guān)系，即活動(dòng)與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)：怎樣的游戲可以實(shí)現(xiàn)我的輔導(dǎo)目標(biāo)？這個(gè)活動(dòng)可能會(huì)帶給學(xué)生怎樣的體驗(yàn)？三問差異：不同學(xué)生的操作可能有什么差異？過程中怎樣控制干擾因素？在實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，教師給學(xué)生操作、交流的時(shí)間要適當(dāng)，不宜過短，否則蜻蜓點(diǎn)水式走過場的合作等于浪費(fèi)時(shí)間，無法達(dá)不到教育目的。

三、合作輔導(dǎo)的實(shí)例設(shè)計(jì)：從表征到現(xiàn)實(shí)的遞進(jìn)深化

1. 故事導(dǎo)入：天堂與地獄。

創(chuàng)設(shè)情境：小張同學(xué)很好奇，想知道地獄和天堂到底是什么樣子的。一天，他做了一個(gè)夢，夢見一個(gè)天神對他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄。”他們走進(jìn)一個(gè)房間，面前出現(xiàn)一張很大的餐桌，桌上擺滿了豐盛的佳肴——看起來地獄的生活并不差。過了一會(huì)兒，用餐的時(shí)間到了，只見一群骨瘦如柴的餓鬼魚貫地入座，每個(gè)人手上拿著一雙兩米長的筷子。可是，由于筷子實(shí)在是太長了，每個(gè)人都費(fèi)盡了氣力，夾到了食物也吃不到嘴里。小張心想：“原來，地獄真的很悲慘！”天神拉著他：“來吧！小朋友，我再讓你看看天堂?！钡搅颂焯茫瑯拥那榫?，同樣的滿桌佳肴，擺著一雙雙兩米長的長筷子。不同的是，在這兒，每個(gè)人都夾著菜互相喂著吃。盡管有時(shí)候夾偏了，但大家都很開心，不時(shí)有人發(fā)出笑聲，還有人唱著幸福的歌。

交流分享：地獄和天堂有哪些異同？同樣的條件，為什么結(jié)果有天壤之別？

揭示主題：天堂和地獄的故事告訴我們合作的重要性。學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)方面都可能需要合作。今天，我們就一起來體驗(yàn)合作，一起尋找合作的奧秘。

設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)側(cè)重于外部灌輸、曉之以理。小故事只是一個(gè)表征性的情境，地獄那里每個(gè)人都只顧自己，誰也顧不好自己;天堂里面人與人之間互相幫助，助人就是助己，合作實(shí)現(xiàn)共贏。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能有所感悟，但只能引發(fā)對合作的初步認(rèn)識(shí)。

2. 游戲體驗(yàn)：密室脫險(xiǎn)。

講解規(guī)則：以小組為單位進(jìn)行密室脫險(xiǎn)游戲。每一個(gè)小組前面都有一個(gè)窄口花瓶，里面放了四個(gè)用細(xì)線拴著的乒乓球。每個(gè)小組選派四名代表，每位代表抓住一根細(xì)線、做好根據(jù)教師提供的情境參加操作的準(zhǔn)備。其他學(xué)生邊觀察邊思考。

游戲過程：探險(xiǎn)隊(duì)員們在一個(gè)小島上工作，剛走進(jìn)一間密室，“吱”的一聲，背后的門就自動(dòng)關(guān)上了，耳邊傳來提示音：“你們已經(jīng)陷入危險(xiǎn)境地，必須盡快離開密室。4秒鐘之內(nèi)，所有人都逃出密室才能獲得安全。否則，密室就會(huì)爆炸，你們一個(gè)都逃不了！”然而，密室只有一個(gè)小小的僅容一人通過的出口……學(xué)生面前的花瓶就代表將爆炸的密室，四個(gè)用細(xì)線拴著的乒乓球代表著“陷入危險(xiǎn)境地的人”。在教師喊“開始”后，4秒鐘時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人都要將手中拉著的“乒乓球”從瓶口提出來，才算“陷入危險(xiǎn)境地的人”安全脫險(xiǎn)。然后，教師有意識(shí)地給學(xué)生留幾秒鐘溝通的時(shí)間，再發(fā)出口令“預(yù)備——開始”，各小組同時(shí)進(jìn)行，最先全部取出乒乓球、順利脫險(xiǎn)的小組獲得比賽勝利。

交流分享：對不幸被“炸為粉末”的小組表示同情。為了“悲劇”不再重演，我們需要思考一下，是什么原因?qū)е铝怂麄兊氖?？對順利逃生的小組表示祝賀，分享一下經(jīng)驗(yàn)，為什么能如此快地讓全組人都安全逃出？接到任務(wù)的3秒鐘時(shí)間里，你們組做了哪些準(zhǔn)備工作？作為“陷入危險(xiǎn)境地的人”，你參加游戲有什么體會(huì)？作為旁觀者，你有什么感想？

設(shè)計(jì)思路：這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于游戲體驗(yàn)、動(dòng)之以情?！懊苁摇焙汀懊撾U(xiǎn)”都易引發(fā)情緒體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)小組成員“命運(yùn)共同體”這一任務(wù)目標(biāo)，是基于合作“為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)”這一要素的操作化安排。游戲考驗(yàn)的就是團(tuán)隊(duì)合作——從合作意識(shí)層面，爭先恐后只會(huì)使小球都擠在瓶口，誰都出不來;在合作能力方面，沒有先后有序、緊湊默契的合作，也無法在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。通過操作和觀察、思考，學(xué)生可以感悟到團(tuán)隊(duì)需要相互關(guān)照。每個(gè)人都要盡量快，又注意相互間密切配合，一人指揮或幾人事先商定，才能共同把事情辦好、讓自己“脫險(xiǎn)”。

3. 現(xiàn)場競賽：你拼我拼，拼出精彩。

講解規(guī)則：將學(xué)生分成五人一組，每人分得一袋“七巧板”圖形，要求每組拼出五個(gè)相等的正方形。但是，每個(gè)人分到的“七巧板”圖形是拼不成一個(gè)正方形的，小圖塊可能有的缺、有的多，必須通過組內(nèi)五人互通有無，合作才能完成。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，要求大家嚴(yán)守靜默，不能交頭接耳;每個(gè)組員可將紙片給別人，但任何人不可以任何方式向別人索取紙片。比賽設(shè)團(tuán)隊(duì)大獎(jiǎng)和個(gè)人小獎(jiǎng)，最快完成五個(gè)相等正方形的小組獲團(tuán)隊(duì)大獎(jiǎng)，除優(yōu)勝獎(jiǎng)杯，每個(gè)組員都可以得到精美的大獎(jiǎng)品;最快拼出正方形的前三位學(xué)生，獲個(gè)人小獎(jiǎng)，依次分別獲得選取小獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)。

比賽過程：教師講解比賽規(guī)則后，學(xué)生按照要求完成拼圖任務(wù)，教師負(fù)責(zé)維持秩序并觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提煉需提交討論的問題、尋找合適的發(fā)言人選。

交流分享：看到別人拿著你所需要的紙片而他不肯給你時(shí)，你有什么感覺？當(dāng)你看到別人因完成了自己的工作而沾沾自喜，卻不管他的做法是否妨礙全體時(shí)，你有何反應(yīng)？當(dāng)你完成了自己的圖形，忽然發(fā)覺你該拆下一塊去成全他人時(shí)，你有何感受？你剛才的操作比別人慢，你希望別人怎樣待你？活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，哪些組員的行為有助于全體的合作？哪些因素阻礙了合作？

設(shè)計(jì)思路：這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于模擬現(xiàn)實(shí)、導(dǎo)之以行，同時(shí)將參與面擴(kuò)大到全體學(xué)生。一方面，校園內(nèi)學(xué)生間的競爭沖突日益凸顯，因此在課堂活動(dòng)中加入競爭機(jī)制是現(xiàn)實(shí)需要，也有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性;另一方面，合作與競爭常常是相伴而行的，競爭離不開合作，合作中又有競爭。設(shè)置團(tuán)隊(duì)大獎(jiǎng)和個(gè)人小獎(jiǎng)，其實(shí)是圍繞主題埋伏團(tuán)隊(duì)和個(gè)人之間可能存在的沖突，設(shè)計(jì)合作式的競爭、競爭中的合作。如：有的學(xué)生很快拼出正方形，但突然意識(shí)到需將手中的A和B兩張小紙片分給兩個(gè)同伴，等待其他同伴給自己紙片C填補(bǔ)A+B的空缺，否則需要A和B的兩個(gè)同伴無法完成任務(wù)、團(tuán)隊(duì)大獎(jiǎng)一定不可能獲得，但如果同伴不能及時(shí)將C給自己，到手的個(gè)人小獎(jiǎng)就可能拿不到，此時(shí)該作何取舍？學(xué)生心里會(huì)有糾結(jié)并與同伴分享交流，這就是內(nèi)部心理外顯的過程;當(dāng)同伴的發(fā)言和教師的點(diǎn)評提供的外部信息與個(gè)體的體驗(yàn)相結(jié)合，就促成外部信息的內(nèi)化。將敢于競爭和善于合作一起呈現(xiàn)，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生明白不能因一己私利而破壞合作整體，這將使學(xué)生的競爭意識(shí)得到升華，競爭品質(zhì)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)競爭與合作的完美統(tǒng)一。

4. 延伸拓展：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。

課堂上激發(fā)的合作意識(shí)如何遷移到實(shí)際生活中、合作方法的獲得如何轉(zhuǎn)化為熟練的技能和穩(wěn)定的能力，更多需要通過學(xué)科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、日常生活中的合作性活動(dòng)來將心理輔導(dǎo)活動(dòng)的成果延伸拓展、鞏固深化。

合作性集體活動(dòng)：教師可組織社會(huì)調(diào)查、勞作、野炊、拔河、接力賽跑等活動(dòng)，并結(jié)合考核評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的合作心理。如以小組為單位每周輪流清掃教室衛(wèi)生，并進(jìn)行組間競賽，每個(gè)小組派一位代表參與每周的評分;組內(nèi)合作，任務(wù)細(xì)分到人、各負(fù)其責(zé)。小組得分作為每個(gè)小組成員的基本分，在此基礎(chǔ)上，做得特別好和不夠好的責(zé)任人分別予以一定的加分或扣分，小組中其他成員的加分和扣分相應(yīng)減半。這樣，既存在競爭又榮辱與共，促使他們必須加強(qiáng)合作、改進(jìn)合作。

合作性學(xué)習(xí)：在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)合作情境，多發(fā)布小組為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的合作能力;學(xué)習(xí)中開展“一幫一”“一帶一”活動(dòng)，即一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對子;對雙方學(xué)習(xí)成績改變的合數(shù)最大的“對子”給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)結(jié)對學(xué)習(xí)、共同提高。

設(shè)計(jì)思路：心理健康教育僅靠專題輔導(dǎo)課則課時(shí)十分有限，必須與德、智、體、美、勞各育有機(jī)結(jié)合。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)與班主任、科任教師等及時(shí)溝通、互相呼應(yīng)，通過日常的滲透性心理輔導(dǎo)來達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）

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