吳雅雙
傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求,無(wú)法突出學(xué)生的主體性,同時(shí)也無(wú)法在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此,在新課改的背景下,教師需要在掌握學(xué)生學(xué)情、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,以有效的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。
一、重視學(xué)生發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)手段
尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提,教師需要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好,根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)策略,以便能夠更好地吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)中,并在教學(xué)氛圍的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行問題探究與分析。
例如,在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),筆者先教學(xué)各圖形的名稱,然后以組為單位把學(xué)生分為4組,給每組學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等學(xué)具,讓學(xué)生小組內(nèi)觀察操作,感受立體物的特征。生1:“球和圓柱能滾動(dòng)起來(lái),但長(zhǎng)方體和正方體好像只能推。”生2:“長(zhǎng)方體和正方體都有幾個(gè)尖尖的地方,圓球沒有?!苯又?,筆者讓學(xué)生把學(xué)具裝入一個(gè)不透明的袋子,讓一個(gè)學(xué)生在袋子里摸一個(gè)學(xué)具,并描述出它的特點(diǎn),讓其他學(xué)生猜是什么物體,以此加深學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)知。隨后,筆者讓學(xué)生結(jié)合日常生活中所見、所感說說見到過相類似的物體,學(xué)生說鉛筆就像圓柱,橡皮擦像長(zhǎng)方體,球在紙上畫出來(lái)的形狀是圓。以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,讓學(xué)生在自主探究中將物體與平面圖形關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)起來(lái),從具象知識(shí)走向抽象知識(shí),感受“面在體上”。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后,筆者讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行搭積木的游戲,學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體好像可以組成正方體。隨后,筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同形狀的學(xué)具(長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等),讓學(xué)生觀察這些學(xué)具有什么特征,并自己在本子上嘗試畫出這些學(xué)具的圖形,直觀感受圖形的特點(diǎn)。學(xué)生在觀察、畫圖及相互討論的過程中,不斷對(duì)不同圖形的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),生1:“三角形有三條線,長(zhǎng)方形和正方形有四條,正方形的四條線好像都一樣長(zhǎng)?!鄙?:“長(zhǎng)方形和正方形的幾條線各有四個(gè)交會(huì)點(diǎn),圓沒有交會(huì)點(diǎn),它的周圍摸起來(lái)比較滑。”可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過探究,對(duì)圖形有了簡(jiǎn)單初步的認(rèn)知,雖然他們的描述還不是很準(zhǔn)確,但在操作中他們的主體性得到保證,探究能力得到培養(yǎng),也提高了學(xué)習(xí)效果。
二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探究
小學(xué)生以具象思維為主,他們懂得解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問題,但他們的抽象能力水平較弱,只是籠統(tǒng)、不精確地感知事物的局部,沒有從整體的角度感知事物,于是在面對(duì)抽象成文字的問題時(shí),往往表現(xiàn)得茫然不知所措。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在回顧日常生活的過程中抽象出數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而在生活情境中探究問題的答案,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性。
例如,在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí),筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境:“小明家有3口人,半年用了126噸水,那么小明家平均每個(gè)月用多少噸水呢?”在提出問題后,筆者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究,尋求解決問題的方法。此時(shí),生1回答:“這個(gè)情況和我家的類似,我聽我爸爸說家里2個(gè)月用了48噸水,可以通過乘法口訣和口算除法得出每個(gè)月用了24噸水。小明家6個(gè)月用了126噸水,要求平均每個(gè)月用水多少噸,也是用總的用水噸數(shù)126除以6個(gè)月,得出小明家每個(gè)月平均用水21噸?!惫P者:“為什么要用除法計(jì)算呢?得數(shù)21又是如何計(jì)算出來(lái)的呢?”該生回答:“知道了要分的總數(shù)是126和平均分的份數(shù)是6,求每份是多少,把一個(gè)整體分成6個(gè)相同的部分就是做除法,先用120除以6,得出20;再用6除以6,得出1,20+1=21,得出每個(gè)月的用水量是21噸?!笨梢园l(fā)現(xiàn),通過關(guān)聯(lián)生活情境,學(xué)生很容易聯(lián)想到用舊知來(lái)探究出問題的解決方法。此時(shí),筆者繼續(xù)發(fā)問:“誰(shuí)能用除法豎式解答?”生2:“我學(xué)著書上的方法用被除數(shù)126除以6進(jìn)行列式解答,先算12除以6,得數(shù)2放在豎式的十位上,相當(dāng)于20噸;再用被除數(shù)個(gè)位的6除以6,得數(shù)1表示1噸,再用20加1等于21,21表示平均每個(gè)月用水21噸。”學(xué)生剛回答完,其他學(xué)生紛紛表示贊同??梢园l(fā)現(xiàn),通過學(xué)生熟悉的生活情境的引入,順暢地幫助學(xué)生從口算除法過渡到筆算除法,在提升了探究能力的同時(shí),也為筆者順利地教學(xué)豎式計(jì)算的法則提供了保障。
三、引導(dǎo)討論交流,發(fā)展探究能力
從生理特點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,多為學(xué)生提供討論交流的方式進(jìn)行知識(shí)探究,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也能培養(yǎng)他們的探究能力。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生交流過程中加以引導(dǎo),保證學(xué)生探究的有效性與合理性。
沏茶對(duì)于閩南地區(qū)的學(xué)生來(lái)說較為熟悉,因此在教學(xué)北師大版四下“優(yōu)化”的內(nèi)容時(shí),筆者在引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解教材中的情境圖后,直接提問:“要燒水為媽媽沏茶,需要完成哪些步驟?與同伴交流你的想法?!庇辛耸煜さ纳罱?jīng)驗(yàn),學(xué)生馬上圍繞沏茶需要做哪些事情、每件事需要多長(zhǎng)時(shí)間展開討論。不一會(huì)兒,生1:“要燒水,必須先洗水壺,接水。”生2:“要洗茶杯,要拿茶葉?!鄙?:“要往茶壺里放茶葉,沖水,沏茶?!惫P者對(duì)學(xué)生的回答給予肯定,然后讓學(xué)生思考如何合理安排這些步驟的前后順序,才能以最短的時(shí)間沏好茶,并鼓勵(lì)學(xué)生用文字?jǐn)⑹龌虍媹D的形式表示出來(lái)。生1:“我認(rèn)為順序應(yīng)該是洗茶杯—找茶葉—洗水壺—接水—燒水—沏茶?!鄙?:“我認(rèn)為順序是洗水壺—接水—燒水—洗茶杯—找茶葉—沏茶?!鄙?:“這樣一項(xiàng)一項(xiàng)完成沒有省時(shí)間,我認(rèn)為在燒水的時(shí)候可以洗茶杯和找茶葉?!惫P者接著出示沏茶各流程需要的時(shí)間,然后進(jìn)一步提出:“沏茶的過程中有什么事情可以同時(shí)做?需要多長(zhǎng)時(shí)間?”學(xué)生交流討論,生1:“先洗茶壺,然后接水燒水,燒水的同時(shí)洗茶杯,接著找茶葉,最后沏茶。把每項(xiàng)要做的時(shí)間加起來(lái)要14分鐘?!鄙?:“假如燒水要8分鐘,可以把燒水、洗茶杯和找茶葉一起完成?!鄙?:“可以把燒水和洗茶杯同時(shí)做,總共只要12分鐘,節(jié)省2分鐘?!鄙?:“如果在燒水時(shí)把洗茶杯和找茶葉一起完成,可以再節(jié)省1分鐘。只要用11分鐘?!闭麄€(gè)課堂,學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論交流,不僅加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí),也體驗(yàn)了探究的樂趣。
總之,教師要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)創(chuàng)新教學(xué)形式與手段,以多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,并通過創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)疑等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及探究能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
(作者單位:福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:王振輝)