范昊

學(xué)習(xí)單是引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)的材料依據(jù)，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的支架，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)單的使用過程，可將其分為預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單和研習(xí)單三種。教師根據(jù)文本特點及具體學(xué)情，課前布置預(yù)習(xí)單、課中安排導(dǎo)學(xué)單、課后提供研習(xí)單，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單隱含的方法和策略進行探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

一、課前布置預(yù)習(xí)單，以單幫學(xué)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。重視課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生迅速掌握課文主要內(nèi)容，并結(jié)合具體問題提前思考、探究，為學(xué)習(xí)重難點知識打下基礎(chǔ)。為此，筆者基于學(xué)情，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)單內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的同時，讓預(yù)習(xí)更有針對性，實現(xiàn)知識體系的初步構(gòu)建，為課堂教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。以葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文為例，筆者設(shè)計的預(yù)習(xí)單如下。

（1）通過查閱資料，初步了解游記的寫作方法。

（2）葉圣陶先生按照游覽雙龍洞的順序，把游覽經(jīng)過介紹得清楚明了，請把介紹游覽順序的關(guān)鍵句子圈畫出來。

（3）認(rèn)真閱讀表達游覽順序的語句，填寫下面的游覽路線圖，按序號寫出景點名稱。

路上→①（? ）→②（? ）→③（ ）→④（? ）→⑤（ ）

課前預(yù)習(xí)單依據(jù)學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)，清晰呈現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步了解游記的寫作方法，為單元習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。游覽順序是本課教學(xué)重點，因此，通過圈畫表達游覽順序的關(guān)鍵語句，以及填寫旅游路線圖，幫助學(xué)生梳理游覽順序。學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供了游記的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生有目標(biāo)、有步驟地預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生逐步掌握了有關(guān)游記的相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、課中安排導(dǎo)學(xué)單，以單促學(xué)

導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生在課堂上的自主合作學(xué)習(xí)媒介，極大地實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式由教師主導(dǎo)到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，由單一對話到思維激蕩的提升，活躍了課堂氛圍，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。從內(nèi)容上，可將導(dǎo)學(xué)單分為自主思考式導(dǎo)學(xué)單和合作探究式導(dǎo)學(xué)單。

1. 自主思考式導(dǎo)學(xué)單。自主思考式導(dǎo)學(xué)單主要是課堂上針對學(xué)生個體設(shè)計的學(xué)習(xí)單。借助自主思考式導(dǎo)學(xué)單，可以幫助學(xué)生厘清重難點，鍛煉思維能力。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，筆者設(shè)計了如下的導(dǎo)學(xué)單。

（1） 作者寫每一處景點都寫到了泉水的來路，請找出描寫泉水的語句，并與作者游覽路線相對照。

（2） 通過閱讀課文，概括出各個景點的特點。

外洞（? ） 孔隙（? ）? 內(nèi)洞（ ）

采用課堂導(dǎo)學(xué)單輔助教學(xué)，以表格的方式，梳理課文內(nèi)容更加清晰簡潔。學(xué)生在找尋泉水來路的過程中，明白了泉水的流經(jīng)路線是本文的另一條線索。通過概括雙龍洞內(nèi)的景點特點，不僅鍛煉了學(xué)生總結(jié)概括的能力，還促進了學(xué)生思維能力的提升。在學(xué)生自主探究、教師輔助答疑的過程中，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得到了促進。

2. 合作探究式導(dǎo)學(xué)單。在語文課堂上設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)單，在小組合作探究的過程中，通過團結(jié)協(xié)作的形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了更好的提高。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，筆者以小組合作交流討論的方式，設(shè)計了合作導(dǎo)學(xué)單。本課與巴金先生的《海上日出》均為四年級下冊習(xí)作單元的精讀課文，通過合作學(xué)習(xí)單，對兩篇文章的寫作順序、景物特點、寫作方法等加以比較，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作家“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒罢Z言表達方面的寫作特色。

學(xué)生在小組合作交流討論中，共同完成相關(guān)內(nèi)容的歸納整理，小組成員在互助討論中，理解力、思維力、組織力、表達力等都得到了發(fā)展和提升。

三、課后提供研習(xí)單，以單拓學(xué)

課后研習(xí)單是教師在課后為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于鞏固所學(xué)知識，扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，及時檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以《記金華的雙龍洞》為例，課后研習(xí)單內(nèi)容如下。

（1）在描寫孔隙的狹小一段時，作者先通過描寫? ? 來襯托孔隙的狹小。再描寫了自己仰臥在小船里的樣子_______。從中你感受到作者此時的心情是_______。真正過孔隙了，作者又感覺_______。從這些細(xì)致描寫及作者的真實感受中，我體會到孔隙的狹小。

（2）小練筆。學(xué)習(xí)作者直接描寫與真實感受相結(jié)合的寫法，寫一寫自己走獨木橋的經(jīng)歷。想一想：在走獨木橋時，你看到了什么？你有什么感受？

在語文學(xué)習(xí)中，通過練習(xí)鞏固教學(xué)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計研習(xí)單便是保證課堂反饋與課后延伸的有效落實，同時有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有鞏固目的的研習(xí)單，深化學(xué)生對所學(xué)知識的印象?！队浗鹑A的雙龍洞》是習(xí)作單元中的精讀課文，對于指導(dǎo)單元習(xí)作具有范例作用，因此，在小練筆設(shè)計中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生通過課堂中習(xí)得的寫作方法，進行遷移寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)單是實現(xiàn)少教多學(xué)的有效途徑。在語文教學(xué)中，通過設(shè)計課前預(yù)習(xí)單、課堂導(dǎo)學(xué)單及課后研習(xí)單，從三個階段充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)單的有效助學(xué)下，語文課堂教學(xué)更有針對性，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到更好的提高。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）