楊秀娟

摘要：社會分工的不斷的細化對現(xiàn)代學生的能力也提出了越來越高的要求，在分工細化的大背景下，合作能力的重要性也就越來越突出。在初中數(shù)學教學過程中，教師要關注到對學生的合作能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上找到培養(yǎng)學生的合作能力的突破口，積極引入現(xiàn)代教學思想，運用科學的教學模式培養(yǎng)好學生的合作能力。只有這樣初中數(shù)學教學才能夠真正的實現(xiàn)自身的價值。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作能力；教學培養(yǎng)

在初中數(shù)學實際教學的過程中，教師應當將對學生的合作能力的培養(yǎng)當做教學的關鍵點之一。這是因為對學生的合作能力的培養(yǎng)直接關系到學生的綜合能力的發(fā)展，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在實際教學的過程中要積極采用科學的辦法有針對性的提升學生的合作能力，但是究竟應該如何培養(yǎng)學生的合作能力，教師還應該以實際情況作為依據(jù)。

一、營造和諧的學習氛圍

傳統(tǒng)課堂教學中，教師居于高高在上的地位，教師的威嚴對學生造成了影響，面對教師，學生自然有一種畏懼的心理情緒，在課堂上他們身心緊張，怎樣能夠以最好的狀態(tài)投入到學習過程當中呢？在這種狀態(tài)之下，學生們的學習積極性也會受到影響。為了讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，教師就要為學生營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍。教師要放下身段，多和學生進行交流和溝通，和學生處于平等的地位之上，和他們交朋友。當學生遇到遇到困難時，幫他們解決；當他們遇到煩惱時，傾聽他們訴說。這樣就會拉近學生和教師之間的距離，在課堂教學中，學生對教師的畏懼感消失，自然會以輕松的心態(tài)投入到學習過程當中。在和諧的氛圍中，學生的思維火花被點燃，情緒高漲，自然主動進行學習和探究，自主學習能力得到進一步的提高。

二、巧用作圖法激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，讓學生們學會如何用作圖法解題，這樣可以讓學生們建立起學習數(shù)學的自信心以及學習數(shù)學的欲望與興趣，使學生們明白一道煩瑣的數(shù)學題目是由多個非常簡單的環(huán)節(jié)組建到一起的，進而讓學生們對作圖法感興趣以及增加作圖法解題的信心。以后的教學過程中，老師要及時地對同學的進步加以肯定，給予學生真正的關愛而不是指責，只有這樣才能夠讓學生真正愛上數(shù)學，在數(shù)學“合作學習”的過程中始終保持積極心態(tài)。

三、滲透德育，培養(yǎng)合作精神

在進行素質(zhì)教育的今天，學生的團結(jié)合作不僅是一種精神，還是一種品質(zhì)。學生的合作意識只有從小抓起，才能讓這種精神發(fā)揚光大。在初中數(shù)學教學課堂中，教師應該不斷地滲透德育內(nèi)容，促進學生的團結(jié)合作，培養(yǎng)學生的合作精神和合作意識。學生只有通過合作，才能學會分享受到啟發(fā)。在分組合作學習中，教師還應該關注學生的差異，這樣不但使學生學會合作學習的方法，還能明白合作學習需要團結(jié)協(xié)作的精神，使課堂教學達到良好的德育效果。

四、因勢利導，有效地合作

在發(fā)展學生探究能力的過程中，合理地組建合作小組是一項重要的環(huán)節(jié)，學生如果能在小組中成長，就能受益非淺。為了使能力不同的學生得到發(fā)展，小組通常要考慮學生各自的優(yōu)缺點，在分組時，盡量做到男女生在小組中占的比例，做到優(yōu)勢互補。小組合作學習容易出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，不利于小組團體意識的增強、探究能力的提高。學生的合作技能是訓練學生的重要方式，如果學生產(chǎn)生了合作學習的意識，那么教師就會因勢利導，將合作學習的形式進行多樣化。但是需要注意發(fā)展學生的個性品質(zhì)，教師還應該營造一種和諧的氛圍，讓學生在這種環(huán)境中學習，激發(fā)學生的學習興趣，并積極性進行評價和引導。這樣的合作學習，既發(fā)展了學生的個性品質(zhì)，也從中訓練了學生合作學習的技能。

五、精心創(chuàng)設易激發(fā)學生學習的問題情境

教學過程中要善于總結(jié)不同類型的實際題目特點，明確題目對于學生的接受難度，應對問題進行梯度化，層次化。蘇霍姆林斯基就曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師備課時如果能充分考慮到“對未知世界的好奇和渴望是人類的本能”這一因素，“吃透”教材、駕馭教材，定能創(chuàng)設一系列啟迪學生思維火花、激發(fā)學生思維的問題情景，激發(fā)學生“想說”的欲望，急于表現(xiàn)自己的見解。對于假設型問題，教師可以要求學生以已學內(nèi)容為前提進行猜測、推斷，再作出證明。例如學習了三角形中位線定理后提出問題：梯形的中位線與梯形的那些邊有關系？有怎樣的關系？學生有了三角形的中位線定理的鋪墊，于是聯(lián)想、類比、猜測、推斷出梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。然后再轉(zhuǎn)化成三角形作出證明；對于發(fā)散型問題。教師可以要求學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。例如在學生學習了等腰三角形定義和平面直角坐標系時提出問題：在平面直角坐標系中，原點為O，點A的坐標是（3，2），在坐標軸上是否存在點P，使△OPA為等腰三角形，如果存在請求出點P的坐標。學生獨立思考、交流后得到共識：應分類討論，分當點O、點A、點P分別為等腰三角形的頂點時三種情況進行討論。

這樣一來，學生在原有的學習基礎上進行交流，學生往往是有感而發(fā)，在相互交流中有所發(fā)現(xiàn)，敢說、想說，有話可說。

對學生的合作能力的培養(yǎng)需要教師以實際教學情況和學生的能力發(fā)展情況作為依據(jù)，在教學的過程中不斷的調(diào)整教學模式，選擇最科學的教學思想，以此為基礎開展教學，這樣才能夠取得最理想的效果。

參考文獻

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