黃煜斌

摘 要：初中數(shù)學學科的特殊性，對于一些學生來說要充分理解數(shù)學概念、公式和定理存在一定的難度。因此教師用問題引導學生思考解決辦法，活躍學生數(shù)學思維，引導學生深入學習，就要搭配適當?shù)那榫硠?chuàng)設，讓學生在情境中實現(xiàn)對知識的主動吸收，降低被動說教導致的抗拒和厭煩。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題情境;現(xiàn)狀;方法

一、初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的意義

通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，將數(shù)學知識的學習過程，轉變?yōu)閷σ粋€個數(shù)學問題的探索過程，學生的學習主動性得到肯定，他們能夠帶著問題去思考解決方案。在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師可以綜合運用多種手段和方法，讓數(shù)學問題變得具體而有趣，比如說將函數(shù)問題創(chuàng)設為現(xiàn)實中追求最高值和最低值的問題等。初中生或許對單調(diào)的數(shù)學題目會感到乏味，但是如果跟現(xiàn)實中的一些問題情境結合起來考慮，可能會增加一些探索的樂趣。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，初中數(shù)學教學更關注學生數(shù)學思維和數(shù)學知識應用能力的發(fā)展。數(shù)學本來就是一門應用性很強的學科，我們過去的數(shù)學教學過于強調(diào)抽象數(shù)學知識的學習，而忽視了現(xiàn)實數(shù)學問題的研究和探討，這對于我國數(shù)學教育教學的發(fā)展是不利的。通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，學生會深切意識到：原來數(shù)學是與我們現(xiàn)實密切相關聯(lián)的，現(xiàn)實中的很多問題，都能夠簡化為數(shù)學問題。這種意識的萌發(fā)，甚至有助于建模思想的初步發(fā)展。對于初中生來說，掌握知識的多少，只是量的變化，如果發(fā)展數(shù)學思維，則是質(zhì)的提升。一個初中生，如果能夠開始注重數(shù)學思維的發(fā)展，那么他學習數(shù)學起來，定然事半功倍。

二、初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的應用現(xiàn)狀

從當前初中數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設中不難看出，其中仍然存在很多不同問題.這些問題的出現(xiàn)會影響數(shù)學教學工作的順利進行與教學質(zhì)量。創(chuàng)設問題情境的實際應用存在的問題體現(xiàn)在不同方面，比如，在數(shù)學教學期間，教師沒有意識到創(chuàng)設問題情境教學方式的重要作用，并且受到應試教育的影響，教師在教學中往往采取傳統(tǒng)教學方式，很難在短時間內(nèi)對自身教學方式進行完善與創(chuàng)新。部分教師能夠意識到問題情境教學方式對于提升學生學習質(zhì)量的重要意義，并且也將該種教學方式應用在數(shù)學教學中，但實際上，具體的應用缺乏合理性與有效性，這會影響問題情境教學方式優(yōu)勢的發(fā)揮，使其實際價值無法被充分體現(xiàn)出來?？傊瑢τ趧?chuàng)設問題情境在初中數(shù)學教學中存在的不同問題，教師需要給予更多重視，將各類問題更好地解決，促使教學工作得到更好落實，為學生數(shù)學學習提供保障。

三、策略

（一）在因材施教法的基礎上創(chuàng)設問題情境

教師對問題情境進行巧妙地創(chuàng)設，可以激發(fā)學生對新知識的探索欲望，同時也能提升學生對數(shù)學學科的興趣，數(shù)學教學目標的實現(xiàn)也將變得更簡單。首先，教師要對學生的真實認知能力進行分析與掌握，明確教學內(nèi)容及教學目標，確保創(chuàng)設的問題情境可以和學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識相關聯(lián)，這樣可以提升問題情境創(chuàng)設的有效性。教師還要對所創(chuàng)設問題情境的度進行準確把握，避免出現(xiàn)問題情境設置過于簡單或難度過高，這樣都是無法幫助學生更好地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力。對于成績相對不錯的學生，教師可以適當提升問題的難度，而對于成績一般或較差的學生，教師要設置相對簡單一些的問題。教師要堅持因材施教，從不同的視角，用不同的態(tài)度和方法來對待每一位學生。

（二）運用故事創(chuàng)設問題情境

故事是初中學生喜歡的內(nèi)容之一，數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時可以對故事進行充分利用，吸引學生注意力?？梢岳玫墓适掳耖g故事、數(shù)學故事等，尤其是數(shù)學故事能夠反映出知識的本質(zhì)，不僅可以使學生了解教材上的知識點，還能夠加深學生對數(shù)學歷史的了解，進而提升學生的素養(yǎng)。在具體的教學活動中，教師可以結合教材中的內(nèi)容選擇合適的故事進行教學。例如：在講解二元一次方程組時，可以利用“雞兔同籠”的故事進行教學?！半u兔同籠”是非常經(jīng)典的內(nèi)容，將其轉化為學生能夠理解的故事進行教學，便于發(fā)揮出問題情境的價值，從而實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

（三）設計啟發(fā)性情境，激發(fā)學生的學習興趣

設計啟發(fā)性情景，要考慮到學生對普通問題或數(shù)學事實的了解程度，使學生能夠根據(jù)這些問題進行猜想、類比和聯(lián)想。此外，設計的情景要避免局限，例如相應的問題、條件、結論、解決問題的方法等不要過于單一，要引導學生從多方面來解決問題。設計的情景要有一定的難度，讓學生能夠從已知的知識點中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識時會設計啟發(fā)性情景，而教師在創(chuàng)設情景時，要從教學內(nèi)容、目標以及學生的接受能力考慮，設計的問題不僅要具備一定的挑戰(zhàn)性還要注重激發(fā)學生的學習熱情，同時還要與學生的認知水平相符，使學生在探究的過程中得出答案，增強學生學習上的成就感。

（四）利用游戲創(chuàng)設問題情境

數(shù)學的特殊性在于可以將理論與實踐結合起來，現(xiàn)實生活中有很多的現(xiàn)象和問題都與數(shù)學關系密切，而將生活中的游戲與問題情境教學融合起來，可進一步激發(fā)學生的興趣。因此，可以在初中數(shù)學教學中積極利用游戲創(chuàng)設問題情境。例如：在學習坐標系知識的過程中，傳統(tǒng)的方法是直接講解知識點，而后利用大量的習題鞏固知識，但是有的學生難以理解，無法形成平面空間思維。如果教師將學生分為幾個小組，在操場中構成一個直角坐標系，將物品放置在不同的坐標點上，學生抽取標記著坐標點的紙條，而后按照坐標點尋找物品，看哪個小組找的又準確又迅速，優(yōu)秀的小組可以給予物質(zhì)獎勵或者口頭表揚等。這樣的問題情境具有游戲性質(zhì)，能夠激發(fā)學生好奇心和好勝心，與教材中的知識點進行結合;同時，具有比賽性質(zhì)的游戲化問題情境，學生不僅能夠掌握知識，學習興趣也能夠顯著提升，并且掌握科學的學習方法。

四、總結

總而言之，初中階段學生的學習思維正逐漸由形象思維向邏輯思維過渡，抽象的數(shù)學知識與學生的已有認知之間具有一定的矛盾。因此，在初中數(shù)學教學中，教師需以問題情境為主線，在結合學生實際情況的基礎上科學有效地開展教學活動，以此來發(fā)展學生的思維，使學生形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻：

[1]張琦.試論如何在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境[J].學周刊，2020（14）：29-30.

[2]鄒婉清.問題情境在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)學教學通訊，2019（29）：53-54.