黃煜斌
摘 要:初中數(shù)學學科的特殊性,對于一些學生來說要充分理解數(shù)學概念、公式和定理存在一定的難度。因此教師用問題引導學生思考解決辦法,活躍學生數(shù)學思維,引導學生深入學習,就要搭配適當?shù)那榫硠?chuàng)設,讓學生在情境中實現(xiàn)對知識的主動吸收,降低被動說教導致的抗拒和厭煩。
關鍵詞:初中數(shù)學;問題情境;現(xiàn)狀;方法
一、初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的意義
通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設,將數(shù)學知識的學習過程,轉變?yōu)閷σ粋€個數(shù)學問題的探索過程,學生的學習主動性得到肯定,他們能夠帶著問題去思考解決方案。在問題情境的創(chuàng)設過程中,教師可以綜合運用多種手段和方法,讓數(shù)學問題變得具體而有趣,比如說將函數(shù)問題創(chuàng)設為現(xiàn)實中追求最高值和最低值的問題等。初中生或許對單調(diào)的數(shù)學題目會感到乏味,但是如果跟現(xiàn)實中的一些問題情境結合起來考慮,可能會增加一些探索的樂趣。
在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下,初中數(shù)學教學更關注學生數(shù)學思維和數(shù)學知識應用能力的發(fā)展。數(shù)學本來就是一門應用性很強的學科,我們過去的數(shù)學教學過于強調(diào)抽象數(shù)學知識的學習,而忽視了現(xiàn)實數(shù)學問題的研究和探討,這對于我國數(shù)學教育教學的發(fā)展是不利的。通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設,學生會深切意識到:原來數(shù)學是與我們現(xiàn)實密切相關聯(lián)的,現(xiàn)實中的很多問題,都能夠簡化為數(shù)學問題。這種意識的萌發(fā),甚至有助于建模思想的初步發(fā)展。對于初中生來說,掌握知識的多少,只是量的變化,如果發(fā)展數(shù)學思維,則是質(zhì)的提升。一個初中生,如果能夠開始注重數(shù)學思維的發(fā)展,那么他學習數(shù)學起來,定然事半功倍。
二、初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的應用現(xiàn)狀
從當前初中數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設中不難看出,其中仍然存在很多不同問題.這些問題的出現(xiàn)會影響數(shù)學教學工作的順利進行與教學質(zhì)量。創(chuàng)設問題情境的實際應用存在的問題體現(xiàn)在不同方面,比如,在數(shù)學教學期間,教師沒有意識到創(chuàng)設問題情境教學方式的重要作用,并且受到應試教育的影響,教師在教學中往往采取傳統(tǒng)教學方式,很難在短時間內(nèi)對自身教學方式進行完善與創(chuàng)新。部分教師能夠意識到問題情境教學方式對于提升學生學習質(zhì)量的重要意義,并且也將該種教學方式應用在數(shù)學教學中,但實際上,具體的應用缺乏合理性與有效性,這會影響問題情境教學方式優(yōu)勢的發(fā)揮,使其實際價值無法被充分體現(xiàn)出來??傊瑢τ趧?chuàng)設問題情境在初中數(shù)學教學中存在的不同問題,教師需要給予更多重視,將各類問題更好地解決,促使教學工作得到更好落實,為學生數(shù)學學習提供保障。
三、策略
(一)在因材施教法的基礎上創(chuàng)設問題情境
教師對問題情境進行巧妙地創(chuàng)設,可以激發(fā)學生對新知識的探索欲望,同時也能提升學生對數(shù)學學科的興趣,數(shù)學教學目標的實現(xiàn)也將變得更簡單。首先,教師要對學生的真實認知能力進行分析與掌握,明確教學內(nèi)容及教學目標,確保創(chuàng)設的問題情境可以和學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識相關聯(lián),這樣可以提升問題情境創(chuàng)設的有效性。教師還要對所創(chuàng)設問題情境的度進行準確把握,避免出現(xiàn)問題情境設置過于簡單或難度過高,這樣都是無法幫助學生更好地學習數(shù)學知識,培養(yǎng)數(shù)學能力。對于成績相對不錯的學生,教師可以適當提升問題的難度,而對于成績一般或較差的學生,教師要設置相對簡單一些的問題。教師要堅持因材施教,從不同的視角,用不同的態(tài)度和方法來對待每一位學生。
(二)運用故事創(chuàng)設問題情境
故事是初中學生喜歡的內(nèi)容之一,數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時可以對故事進行充分利用,吸引學生注意力??梢岳玫墓适掳耖g故事、數(shù)學故事等,尤其是數(shù)學故事能夠反映出知識的本質(zhì),不僅可以使學生了解教材上的知識點,還能夠加深學生對數(shù)學歷史的了解,進而提升學生的素養(yǎng)。在具體的教學活動中,教師可以結合教材中的內(nèi)容選擇合適的故事進行教學。例如:在講解二元一次方程組時,可以利用“雞兔同籠”的故事進行教學?!半u兔同籠”是非常經(jīng)典的內(nèi)容,將其轉化為學生能夠理解的故事進行教學,便于發(fā)揮出問題情境的價值,從而實現(xiàn)數(shù)學教學目標。
(三)設計啟發(fā)性情境,激發(fā)學生的學習興趣
設計啟發(fā)性情景,要考慮到學生對普通問題或數(shù)學事實的了解程度,使學生能夠根據(jù)這些問題進行猜想、類比和聯(lián)想。此外,設計的情景要避免局限,例如相應的問題、條件、結論、解決問題的方法等不要過于單一,要引導學生從多方面來解決問題。設計的情景要有一定的難度,讓學生能夠從已知的知識點中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識時會設計啟發(fā)性情景,而教師在創(chuàng)設情景時,要從教學內(nèi)容、目標以及學生的接受能力考慮,設計的問題不僅要具備一定的挑戰(zhàn)性還要注重激發(fā)學生的學習熱情,同時還要與學生的認知水平相符,使學生在探究的過程中得出答案,增強學生學習上的成就感。
(四)利用游戲創(chuàng)設問題情境
數(shù)學的特殊性在于可以將理論與實踐結合起來,現(xiàn)實生活中有很多的現(xiàn)象和問題都與數(shù)學關系密切,而將生活中的游戲與問題情境教學融合起來,可進一步激發(fā)學生的興趣。因此,可以在初中數(shù)學教學中積極利用游戲創(chuàng)設問題情境。例如:在學習坐標系知識的過程中,傳統(tǒng)的方法是直接講解知識點,而后利用大量的習題鞏固知識,但是有的學生難以理解,無法形成平面空間思維。如果教師將學生分為幾個小組,在操場中構成一個直角坐標系,將物品放置在不同的坐標點上,學生抽取標記著坐標點的紙條,而后按照坐標點尋找物品,看哪個小組找的又準確又迅速,優(yōu)秀的小組可以給予物質(zhì)獎勵或者口頭表揚等。這樣的問題情境具有游戲性質(zhì),能夠激發(fā)學生好奇心和好勝心,與教材中的知識點進行結合;同時,具有比賽性質(zhì)的游戲化問題情境,學生不僅能夠掌握知識,學習興趣也能夠顯著提升,并且掌握科學的學習方法。
四、總結
總而言之,初中階段學生的學習思維正逐漸由形象思維向邏輯思維過渡,抽象的數(shù)學知識與學生的已有認知之間具有一定的矛盾。因此,在初中數(shù)學教學中,教師需以問題情境為主線,在結合學生實際情況的基礎上科學有效地開展教學活動,以此來發(fā)展學生的思維,使學生形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。
參考文獻:
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