梁曉蘭

摘 要：長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都處在一種較為局限的模式中，“教師講、學(xué)生聽”的模式已經(jīng)使用了很多年，與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)逐漸背離，不符合新時(shí)期的教育活動(dòng)。問題導(dǎo)學(xué)是伴隨課程改革所提出的一種全新教學(xué)理念，其關(guān)注到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性具有積極意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將問題導(dǎo)學(xué)這種模式合理運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以構(gòu)建起全新的模式，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);有效教學(xué);方法策略

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革中，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，較好地提高了教學(xué)效率，但其中也有不足之處，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍未達(dá)到預(yù)期效果.其中，最典型的就是學(xué)生的主體作用沒有被完全表現(xiàn)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生參與課堂的積極性不足.問題導(dǎo)學(xué)是新課程改革下產(chǎn)生的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的積極性，這與新時(shí)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致.因此，小學(xué)教師要深入研究問題導(dǎo)學(xué)，積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以確保問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過程中日益完善.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

先進(jìn)的現(xiàn)代科技不斷地改變著人們的生活和思想，將其帶入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；A(chǔ)階段的孩子活潑靈動(dòng)、勇于創(chuàng)造，教師要結(jié)合這些特點(diǎn)利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造的活力。良好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)好課的開端，以問題情境為起點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，同時(shí)也能讓課下游戲的思維快速聚焦到課堂上來，激發(fā)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如，在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，教師可以問學(xué)生早餐吃什么，價(jià)格如何等問題，從而引發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行精打細(xì)算，降低厭學(xué)情緒，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

二、精心分析教材，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著相對(duì)完整和嚴(yán)密的邏輯體系，而前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為后面更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就好像蓋樓一樣，只有將基礎(chǔ)打牢固之后，才能夠讓整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完善。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師必須給予學(xué)生一個(gè)正確的方向，而教材是經(jīng)過編寫者精心編寫而成的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是師生之間互動(dòng)的橋梁。那么，教師在講授之前，必須要認(rèn)真地分析和研究教材，選擇一個(gè)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，弄清楚教學(xué)重難點(diǎn)，合理地設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要事先了解教材當(dāng)中的重難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置課堂問題，從而保證完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平。

三、加強(qiáng)互逆性問題的引導(dǎo)

要想真正發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)策略的作用，教師可以應(yīng)用互逆性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維。在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要多角度地進(jìn)行分析，依據(jù)教材要求、教材任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步把握逆向思維的方式，突破學(xué)生自身思維的禁錮。當(dāng)然，值得注意的一點(diǎn)，逆向思維教學(xué)難度比較大，尤其在問題設(shè)計(jì)方面不可趨于表面化，需要鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問題，從不同的方面進(jìn)行探索研究，得出正確的答案。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)所引起數(shù)的大小變化時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)與向左移動(dòng)時(shí)數(shù)大小變化的情況，對(duì)此可以選擇互逆性問題，引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的方式進(jìn)行分析，這樣一來，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有全面的認(rèn)識(shí)，并且能加深印象。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問題思維

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂過程中，培養(yǎng)小學(xué)術(shù)們的個(gè)人問題的思維是組織問題課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們問題思維的實(shí)際培養(yǎng)工作，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師們更好的提問問題?，F(xiàn)階段為了培養(yǎng)學(xué)生們的問題思維，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，其為在講課的過程中教師們需要一步一步的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生們更加深入的研究問題。此外，教師們?cè)谛枰⒅貙哟涡?，教師們?cè)诮o學(xué)生們傳授知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)分批次講解，不可以一次性的灌輸給學(xué)生們，這樣學(xué)生們才能夠吸收所學(xué)知識(shí)。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，分層次為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問題，便于學(xué)生們更好的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人問題思維。

五、利用數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求全體學(xué)生認(rèn)真填寫記錄其在課上學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和本次學(xué)習(xí)心得，并要求獨(dú)立、限時(shí)至少完成課后一次鞏固習(xí)題練習(xí)。老師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)一些問題，如是否能夠通過對(duì)相關(guān)的加減法、單位運(yùn)算、單位運(yùn)用等進(jìn)行靈活地變通。老師通過對(duì)學(xué)生設(shè)置課堂教學(xué)中的相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)和探究，使學(xué)生能夠及時(shí)地反思自身的學(xué)習(xí)行為，這樣一來更加容易學(xué)生理解與記憶，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和師生學(xué)習(xí)工作動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。此外，在問題導(dǎo)學(xué)下的課后總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更好的整合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

老師在教學(xué)之外，還可以對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的課程練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)圖像信息以及圖形的主要變化趨勢(shì)等進(jìn)行充分的探究，讓每個(gè)學(xué)生都了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)放不同的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的利用，將不同的知識(shí)進(jìn)行靈活的利用，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng).學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自主完成知識(shí)的建構(gòu).在高效視角下，教師應(yīng)深入研究問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探討：課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)功課，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問并組織學(xué)生思考問題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化.

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