丁玉春

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生改變自我對(duì)于數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)和偏見，能在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，以一種充滿樂趣的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)課，又能在積極克服數(shù)學(xué)問題后，化解本身的被動(dòng)思維。教師要令學(xué)生成為一個(gè)具備反客為主的心態(tài)和意識(shí)的人，不甘于成為數(shù)學(xué)課堂上的陪襯和附庸，能積極和教師開啟互動(dòng)和對(duì)話體系，在彼此互動(dòng)后，讓學(xué)生掃除內(nèi)在的心理制約，在數(shù)學(xué)課上迸發(fā)出巨大的活力，從而自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前途更為美好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)要素;教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變學(xué)生的被動(dòng)思維，讓學(xué)生能積極投身于數(shù)學(xué)課堂上，繼而在投身于數(shù)學(xué)課堂后，用全部的精力和活力去吸收教師傳輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能調(diào)整好個(gè)人的心態(tài)和狀態(tài)。當(dāng)下的小學(xué)生存在著的問題在于：不能化解刻板的思維認(rèn)識(shí)，也不能從應(yīng)試主義的思維泥潭中走出來(lái)，這些問題的存在在掣肘著學(xué)生的進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多受到傳統(tǒng)觀念的影響，如應(yīng)試教育，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底改變陳舊、落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心的全新理念，要認(rèn)識(shí)到并突出學(xué)生的主體性，給予他們充分的尊重、關(guān)心和關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)平等交流，以建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造自由，民主化、融洽、寬松的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生保持積極的心態(tài)、情緒，更加積極主動(dòng)。

例如，在教授《三位乘兩位數(shù)》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為主，以例講例，沒有給學(xué)生過多的分析和辯說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成課堂氣氛單調(diào)。因此，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極營(yíng)造出一種和諧的課堂氣氛，如筆者會(huì)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流，通過對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行辯論交流，得出估算的取值范圍 這樣就可以了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，借此拉近師生的距離，在對(duì)話中以親切的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，使學(xué)生感到自由，課堂氣氛融洽。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用人性化的激勵(lì)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能不懂得運(yùn)用人性化的理念去處理教育問題，教師要成為一個(gè)更為體貼學(xué)生的心理的施教者，在體貼學(xué)生的心理后，又能制定出激活學(xué)生內(nèi)在潛能的教學(xué)措施，在不斷地激活學(xué)生的潛力后，讓學(xué)生能愛上數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂上更為用心地處理知識(shí)、化解難題，也能建立起知識(shí)體系，形成學(xué)以致用的思維模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，積極探索知識(shí)，并且能在探索后，不斷地成長(zhǎng)成才。教師要遵循著正確的教育理念和教育模式，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，看得到自己的進(jìn)步幅度和內(nèi)在潛力。

例如，在教授《多位數(shù)乘以一位數(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生用心去處理問題，把每次的學(xué)習(xí)和運(yùn)算都視為一次挑戰(zhàn)，讓他們以競(jìng)賽的方式較量計(jì)算的本領(lǐng)，這樣在完成大量的運(yùn)算后，學(xué)生收獲滿滿的能力。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生克服本人的惰怠感，以一種充滿挑戰(zhàn)力的心態(tài)去處理問題，又能克服學(xué)習(xí)的被動(dòng)感和畏懼感，在處理問題后能克服思維難題，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛

以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)單一、封閉，師生之間缺乏良性互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)乏味，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做一些積極的改變，努力改革課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂整體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)地進(jìn)行分組分配，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、展示自我。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授《兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法》時(shí)，很多教師在分組環(huán)節(jié)出了問題，大部分教師都讓學(xué)生自由結(jié)組，這種分組方式使各組之間的平衡性很不平衡，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這個(gè)問題，我在教學(xué)這個(gè)課時(shí)時(shí)，優(yōu)化了分組環(huán)節(jié)，在分組之前，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成多組，每組五個(gè)人，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生的不同技能得到發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)合信息化教學(xué)，提高學(xué)生的理解速度

伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)揮著重要作用，創(chuàng)新知識(shí)表達(dá)方式，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在終身學(xué)習(xí)中貫穿始終，通過學(xué)習(xí)提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能，結(jié)合多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，善于結(jié)合多媒體等信息設(shè)備，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、信息化加工和加工，再以圖畫、動(dòng)畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)。

比如，在教授《圖形的評(píng)議、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱》時(shí)，課程內(nèi)容有一定的抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此結(jié)合信息技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，這大大提供教學(xué)效率和質(zhì)量。如以圖畫的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，利用信息技術(shù)中的展示功能，進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等直觀展示，幫助學(xué)生迅速了解平移、旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課程中，能迸發(fā)出活力，以正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法處理問題，迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，又能提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，教師要在課堂中讓學(xué)生秉持著合理的思維，用正確的模式處理數(shù)學(xué)問題。還要利用強(qiáng)大的數(shù)學(xué)技術(shù)去推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生在感悟中化解難題，最后成為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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