張莉

[摘要] 潛能生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理中的重要一環(huán)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從用心呵護(hù)、用愛引導(dǎo)、同伴互助、職責(zé)培養(yǎng)、目標(biāo)引領(lǐng)等方面對(duì)潛能生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之能夠規(guī)范自己的行為，挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，在初中生活中綻放光彩。

[關(guān)鍵詞] 潛能生;愛心呵護(hù);同伴互助 ;職責(zé)培養(yǎng);目標(biāo)引領(lǐng)

在日常的學(xué)校生活中，潛能生因行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等因素長(zhǎng)期得不到教師的重視，會(huì)產(chǎn)生厭棄、自卑、破罐子破摔的心理，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等情況。作為班主任，需要走進(jìn)潛能生的心靈，了解他們，關(guān)愛他們，讓他們冰冷的內(nèi)心感受到溫暖，逐漸融化心中的“堅(jiān)冰”，再次揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

案例回顧

筆者曾遇到一位與眾不同的學(xué)生——小鄭，他行為沒有自律性，對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣。上課坐姿不正，不是蹺二郎腿，就是整個(gè)人靠躺在椅子上;不認(rèn)真聽講，經(jīng)常和周邊同學(xué)講話;課下與同學(xué)哄鬧，給同學(xué)起外號(hào);在校外約同學(xué)去網(wǎng)吧。筆者從其他同學(xué)處得知，小鄭在小學(xué)時(shí)就是辦公室的?？?，讓老師們感到頭疼。同時(shí)，筆者通過(guò)家訪了解到小鄭家庭背景比較復(fù)雜。父母離異，母親重組家庭，無(wú)暇顧及他，加上父親年紀(jì)較大，小鄭基本處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)，小鄭本質(zhì)上并不壞，只因從小受家庭的影響，做事隨心所欲，缺少規(guī)則意識(shí)。他其實(shí)很聰明，但心思沒有用在學(xué)習(xí)上。初中階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，作為班主任，對(duì)于小鄭這樣的孩子，需要了解他，并通過(guò)關(guān)愛與正面教育改變他。

策略引領(lǐng)

潛能生因?yàn)榍闆r特殊需要教師的愛與耐心。教師需要耐心地幫助他們，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們克服困難，引導(dǎo)他們向更好的方向發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾方面的策略。

1.用心呵護(hù)，拉近師生間距離

對(duì)待潛能生要有愛心，站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)他們內(nèi)心的感受。對(duì)于小鄭這樣家庭特殊、行為習(xí)慣較差的孩子，首先要做的就是給予充分的關(guān)愛，讓他感受到溫暖。平時(shí)，利用課余時(shí)間和他多溝通、多交流。在用心交流與真誠(chéng)交往中，拉近師生之間的距離，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)愛。所謂親其師，信其道，漸漸地，我們的關(guān)系拉近了，他開始愿意相信老師并努力改正。

2.用愛引導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)

在老師的眼里和行動(dòng)中，要充滿對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛與關(guān)注，這樣才能使?jié)撃苌匦氯计鹣Ｍ?。?duì)于小鄭，筆者先解決上課坐姿問(wèn)題。首先，找他談話，告訴他初中正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，不端正坐姿會(huì)對(duì)身體造成傷害;其次，要求他上課期間盡可能減少不正確的坐姿，并且要認(rèn)真聽講;再次，筆者和他一起制作“端正坐姿”的桌貼并張貼在課桌一角，便于自我提醒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他已經(jīng)有了端正坐姿的意識(shí)。改變一位孩子不僅需要班主任，更需要各科老師的合作。因此，筆者會(huì)經(jīng)常找任課老師溝通小鄭的情況。有了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)注，小鄭變得越來(lái)越有信心。

3.同伴互助，發(fā)揮積極影響

“近朱者赤，近墨者黑”，在轉(zhuǎn)化潛能生的過(guò)程中要充分發(fā)揮同伴的影響。筆者將他的座位安排在幾位行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)的同學(xué)周邊，一方面，他可以看到哪些行為是積極向上，讓老師、同學(xué)欣賞的;另一方面，可以督促他認(rèn)真聽課，將精力放在學(xué)習(xí)上。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于聽不懂的問(wèn)題，他會(huì)向周邊的同學(xué)請(qǐng)教?？荚嚭?，他會(huì)與周邊的同學(xué)相互交流、相互比較。同伴在潛移默化中發(fā)揮了積極作用。

4.職責(zé)培養(yǎng)，獲得同學(xué)認(rèn)可

潛能生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要持之以恒地針對(duì)潛能生的具體情況因勢(shì)利導(dǎo)、常抓不懈。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，老師要不斷發(fā)掘其閃光點(diǎn)。初二時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，小鄭想當(dāng)值日班長(zhǎng)，和他交流后，筆者嘗試放手讓他去做。在擔(dān)任值日班長(zhǎng)期間，他盡職盡責(zé)，得到了同學(xué)的認(rèn)可。后來(lái)，小鄭還擔(dān)任了班級(jí)紀(jì)律委一職，為了做好表率，他日常行為習(xí)慣更加規(guī)范。自從肩上有了職責(zé)后，他更加努力了。他把多余的時(shí)間和精力放在了有意義的事情上，成了老師的得力助手。

5.目標(biāo)引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

對(duì)于潛能生，班主任不僅要關(guān)注其行為習(xí)慣，還要引導(dǎo)其樹立理想、放眼未來(lái)。在小鄭的行為習(xí)慣得到糾正后，筆者對(duì)他的學(xué)習(xí)也提出了要求，幫助他制定了目標(biāo)，鼓勵(lì)他朝著目標(biāo)前進(jìn)。筆者首先幫助他樹立自信，讓他感覺到班主任和任課老師對(duì)他充滿信心;其次，經(jīng)常與他進(jìn)行溝通和交流，激勵(lì)他樹立遠(yuǎn)大理想。同時(shí)，做好及時(shí)正向反饋。當(dāng)他在學(xué)習(xí)上獲得些許進(jìn)步時(shí)，會(huì)不遺余力地給予表?yè)P(yáng)。老師的表?yè)P(yáng)是一種無(wú)形的催化劑，讓他的學(xué)習(xí)勁頭變得越來(lái)越足。

案例反思

經(jīng)過(guò)兩年的努力，初三時(shí)，小鄭有了較大的進(jìn)步。上課可以認(rèn)真聽講，積極回答老師的問(wèn)題;班級(jí)管理能力也得到了鍛煉，可以幫老師處理一些班級(jí)事務(wù)，獲得了同學(xué)們的認(rèn)可;學(xué)習(xí)能力也得到大幅度的提升。教師節(jié)時(shí)，小鄭在卡片上寫道：“從初一的淘氣到現(xiàn)在逐漸穩(wěn)重，一直有您的引導(dǎo)，即使許多次把您氣到‘吐血，可是您一直沒有放棄我，是您將我從彎曲的道路中拉回到了正軌，是您讓我從迷茫的道路中找到了目標(biāo)，我會(huì)珍惜剩下的初中生活，一定不會(huì)辜負(fù)您對(duì)我的期望?！焙髞?lái)，小鄭通過(guò)努力順利升入高中，給自己的初中生活交上了一份滿意的答卷。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性。對(duì)于情況特殊的潛能生，更要用心呵護(hù)、用愛滋潤(rùn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)并幫助其尋找方向。

首先，用愛滋潤(rùn)其心田。教師的偉大在于他們擁有無(wú)私的愛，對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)工作的愛，這是一名教師應(yīng)該具備的基本的德育品質(zhì)。身為一名德育工作者，對(duì)待潛能生要有“他虐我千百遍，我待他如初戀”的博大師愛和教育情懷。

其次，發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用。作為教師要努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，及時(shí)啟發(fā)他們奮發(fā)向上，激發(fā)調(diào)動(dòng)他們自覺轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性和積極性，從內(nèi)心深處燃起希望。

潛能生的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)艱難持久的工作。正如“生命化教育”的倡導(dǎo)人張文質(zhì)老師所說(shuō)：“教育需要的是持久的關(guān)注、耐心的等待，需要的是潛滋暗長(zhǎng)、潛移默化。”一個(gè)潛能生的最終轉(zhuǎn)化一般都要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、穩(wěn)定等階段。在這些過(guò)程中，我們需要堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”，始終保持愛心、耐心與信心。

每一位老師都是孩子人生里的一束光，對(duì)待小鄭這樣有學(xué)習(xí)潛力但行為習(xí)慣欠佳的同學(xué)，需要給予更多的耐心和恒心，幫助他們建立信心，讓他們下定決心迎頭趕上。教育是一門慢的藝術(shù)，對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化要慢慢地進(jìn)行，用師愛的力量用心培育，讓每一位潛能生都能綻放自己的光彩。

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