范曉虹

摘 要： 課堂觀察是研究活動，是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是區(qū)分教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，教師同伴互助的質(zhì)量和效果是影響校本教研效果的重要因素。如何通過課堂觀察調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，提升教師的教育科研水平。本文擬從通過同伴互助開展課堂觀察，促進(jìn)高中英語教師對英語課堂的有效把握，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 同伴互助 課堂觀察

1.引言

一名低效率的教師可能花了大量時間卻收獲頗微，而高效率的教師往往致力于提高自身確立教學(xué)策略，駕馭課程材料，選擇教育方法的行為能力。這種高效率來自于對課堂深入細(xì)致的觀察，通過對自己和同事的課堂觀察，可以增強(qiáng)教師對自己行為的意識及對自己行為的責(zé)任心，提高自己自主性的專業(yè)判斷力，通過課堂觀察實現(xiàn)的最重要的目標(biāo)是自立。基于此，本文探討以“同伴互助開展英語課堂觀察”為突破口，通過同伴觀察這一手段，探討與剖析如何充分利用同伴互助課堂觀察促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展。

2.理論回顧

同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動；課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法（陳瑤，2002）。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動過程分析”理論，這標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。鮑里奇（Gary D. Borich）從教師觀察力培養(yǎng)的視角，介紹了課堂教學(xué)觀察的具體操作，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。而古德（Thomas L. Good）和布羅菲（Jere E. Brophy）則更多地以研究者的身份觀察課堂，主張通過課堂觀察，進(jìn)而采取提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長的策略。華東師大課程與教學(xué)研究所與浙江省杭州市余杭高級中學(xué)在教育科研中結(jié)成大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系，成功開發(fā)《課堂觀察手冊》，從4個維度、20個視角、68個觀察點(diǎn)對課堂進(jìn)行全面的觀察，為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實用的研究框架。2012年華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允漷提出課堂觀察LICC范式演繹出課堂的四個要素，即學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。學(xué)生學(xué)習(xí)含5個視角：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成（以“達(dá)成”視角為例，有3個觀察點(diǎn)；學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)實現(xiàn)有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？）。教師教學(xué)5個：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智；以“達(dá)成”視角為例，有3個觀察點(diǎn)；由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？課程性質(zhì)5個視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源；以“內(nèi)容”視角為例，有四個觀察點(diǎn)：教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂文化5個視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)；以“民主”視角為例，有3個觀察點(diǎn)：課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？

我們通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認(rèn)識到個人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個人解決不了的病情就需要會診一樣。

3.英語課堂觀察現(xiàn)狀

課堂觀察既是學(xué)校管理者和上級督導(dǎo)員進(jìn)行教師評價、課程評估和教師培訓(xùn)的必選手段，又是教師評價教學(xué)效果、了解教學(xué)行為的基本途徑。近十幾年來，課堂觀察在國外成為教師進(jìn)行學(xué)生行為評價和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。他們還將觀察能力和技巧視為教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)不可或缺的因素。在我國，課堂觀察被稱為聽課或評課，與國外相比，不僅存在字面上的差別，而且反映出我們對課堂觀察的不同認(rèn)識。日常觀課活動中存在兩點(diǎn)不足：一是教師不易意識到自身教學(xué)中存在的問題；二是傳統(tǒng)的聽課、評課，研究對象不夠明確，缺少系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的研究方法，對教師發(fā)展的效果還不夠凸顯。如果是聽公開課，因為授課教師做了稍微充分的備課，所以聽課教師認(rèn)為聽課能有所收獲；倘若是聽常態(tài)課，只當(dāng)做一種對教師的單項考核、一種要完成的任務(wù)，有時甚至讓個別教師難堪或?qū)擂危瑔适浔举|(zhì)的專業(yè)價值。要聽有所獲，聽有所得，通過聽課吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，聽評課的專業(yè)技能需要不斷加以錘煉，真正為提高教師專業(yè)能力提供有力的技術(shù)支持。

課堂觀察的局限性是顯而易見的：它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，或只能選擇一個或若干觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行觀察研究，不能包容所有的行為或較多觀察點(diǎn)；觀察者要接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。被觀察者要抱著上“家常課”的心態(tài)上課，被觀察者要愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，完成程序的三部曲；它還需要一個合作共同體的基體，讓教師進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。

教師專業(yè)成長的同伴互助在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為互相聽課、評課。由于缺乏嚴(yán)格的可操作的課堂觀察程序，導(dǎo)致聽課、評課存在極大的隨意性。進(jìn)入課堂時，聽評課教師沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課者進(jìn)行有效的溝通，許多聽課教師甚至在進(jìn)入課堂之前還不知道授課內(nèi)容。這樣在聽課過程中只能關(guān)注教師授課的表面行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式，即席發(fā)揮話語過多，很多參與聽評課的老師在發(fā)言時，基本都是大而全的空話、套話。同時由于這種聽評課以對教師教學(xué)行為的評價為價值取向，導(dǎo)致授課教師從維護(hù)自身利益出發(fā)，不愿暴露自己教學(xué)中存在的問題；而聽評課教師出于同樣的想法，也不愿對授課教師做出不利的評價，評課只講沒有證據(jù)支撐的所謂成績優(yōu)點(diǎn)，過于客套。這種脫離了課堂觀察的聽課、評課只能是囿于原有水平的重復(fù)，同伴互助、提高，只能是一個美好的愿望。這樣互助觀課建立在對課堂的模糊印象之上，缺乏通過課堂觀察取得的實質(zhì)性材料的支撐，這就導(dǎo)致同伴互助無從下手的境況，因為同伴的互助必須以教師的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)。同伴互助強(qiáng)調(diào)對教師教育教學(xué)實踐性的診斷，更強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)成長創(chuàng)造性的發(fā)掘。遺憾的是，由于缺乏長期累積的能夠真實反映課堂情況的材料，導(dǎo)致同伴的互助嚴(yán)重脫離了教師的實際情況，成為無源之水，無本之木，教師專業(yè)成長的進(jìn)程陷入困境。嚴(yán)峻的現(xiàn)實告訴我們，要推進(jìn)高中課程改革，必須提高教師的專業(yè)水平；要提高教師的專業(yè)水平，必須進(jìn)行教師行為的研究。廣大教師只有深入課堂，認(rèn)真觀察課堂，才能真正踏上專業(yè)成長的道路。

4.通過同伴互助開展英語課堂觀察研究

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，最適合的課堂觀察不是以評價為目的，而是同伴教師以主體身份參與的課堂觀察。在聽課過程中，參加觀察的教師要詳細(xì)地記錄、分析同科教師如何進(jìn)行教學(xué)、開展各種教學(xué)活動，如何運(yùn)用教學(xué)手段及進(jìn)行課堂管理（classroom management）等。傳統(tǒng)的同伴聽課常帶有完成任務(wù)和負(fù)責(zé)對同科教師的評價等目的，我們提倡的是同伴互助觀察課題（peer-assistance observation）（王永梅，2004：52），顧名思義，就是倡導(dǎo)同伴教師通過課堂觀察，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，達(dá)到共同發(fā)展的目的。那么，怎樣組織同伴教師互助觀課呢？

4.1同伴教師聽課（peer observation）：通常以外語教研組為單位，讓教師自主結(jié)對子相互聽課為模式，保證觀察的雙方有選擇自己合作者的自由。很明顯，如果雙方相互信任、相互尊重，那么，觀察結(jié)果將會對雙方更有益。

4.2觀察前會議：目的是培養(yǎng)教師間相互信任的關(guān)系，確定觀察的目的與規(guī)劃就觀察的重點(diǎn)問題，如被觀察班級的情況、授課材料的類型、教師所用的教學(xué)方法、學(xué)生情況分析等任何可以預(yù)料的問題（Richards 2004）。有時被觀察教師可能就自己教學(xué)中有爭議的地方，希望得到聽課同伴的反饋，把其轉(zhuǎn)換成可觀察的行為；同時教師小組成員要根據(jù)觀察的目的和背景確定好觀察使用的程序、工具和觀察表取得共識。

4.3教學(xué)過程觀察：教學(xué)過程觀察是課堂教學(xué)的真正實施過程，包括進(jìn)入課堂和在課堂中依照事先選定的觀察工具對所需要的信息進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)一開始，作為教師同伴的觀察人員就要開始教室教學(xué)觀察，并做好詳細(xì)的記錄。

4.4觀察后會議：教師要將在教學(xué)觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會議中進(jìn)行討論分析，從而得出有效的建議與改進(jìn)措施。這時討論的范圍應(yīng)限于課前確定的內(nèi)容。對于經(jīng)驗豐富的教師來說，關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)放在各級教學(xué)的基本理念，而不是那些比較表面的教學(xué)過程和教學(xué)技巧。

4.5信守承諾：雙方教師確保觀察記錄和討論的結(jié)果在未經(jīng)雙方同意的情況下不予公開，這是同伴互助聽課應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則。

5.結(jié)語

同伴教師互助聽課制給教師提供了一個在非威脅性環(huán)境中相互觀察的機(jī)會?；谄降取⒑献骰A(chǔ)上的同伴聽課方式為教師的職業(yè)發(fā)展提供了可能（王永梅，2004：52），還可以消除障礙，開始對話，將引向?qū)I(yè)化發(fā)展（Bailey et al 2001）。總之，同伴互助以解決教育教學(xué)中的實踐為直接目的，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高為旨趣，以平等的對話方式而展開的活動，其目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。它對我們在教研組活動中突出教師的主體性和教師之間的合作具有重要的啟示。

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