劉勤鳳

[摘要] 班主任工作要善于創(chuàng)新，善于抓住教育契機(jī)，把握每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，不放過(guò)每一個(gè)教育細(xì)節(jié)。學(xué)生的激情需要教師去點(diǎn)燃，枯燥無(wú)味地說(shuō)教效果甚微，他們需要真實(shí)的生活體驗(yàn)和內(nèi)心感受，這就要求班主任抓住班級(jí)生活中的點(diǎn)滴去感染他們，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，真正成為班級(jí)的小主人，從而提升班級(jí)凝聚力，最終達(dá)成“在教育中成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 班徽;教育契機(jī);凝聚力

一、案例回顧

2020年9月1日下午第一節(jié)課是班會(huì)課（初一），主題是選班徽。

按照約定，這節(jié)課班會(huì)采取民主投票的方式選出班徽。上午第一節(jié)課，我在座位上開(kāi)始翻閱學(xué)生的班徽作品，翻著翻著眼前一亮。其中一幅作品很有新意，簡(jiǎn)潔明了、大方得體、寓意深刻。43位孩子的作品粗略看下來(lái)，大約有4幅作品相對(duì)較好，當(dāng)然我最欣賞的那幅也在其中。我相信，我看中的作品孩子們也一定能看中，就讓孩子們選吧。

因?yàn)闀r(shí)間有限，沒(méi)辦法請(qǐng)所有的同學(xué)一一介紹自己的作品，經(jīng)過(guò)初篩，我挑選了9幅作品請(qǐng)作者向大家介紹，其中包括這4幅比較優(yōu)秀的作品。

前5幅作品介紹完以后，我從4幅優(yōu)秀作品中小心翼翼地抽出一幅（不是我最中意的）放到了投影下面，“哇……好，好，好！”同學(xué)們不約而同地連連稱(chēng)贊，我也表現(xiàn)得很驚訝，和他們一起聆聽(tīng)創(chuàng)作者的構(gòu)思。同學(xué)們欽佩的眼神告訴我，在接下來(lái)的投票中，這幅畫(huà)的票數(shù)不會(huì)低。

我按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，但又故作鎮(zhèn)定地展示我最滿(mǎn)意的圖案。設(shè)計(jì)者是小王同學(xué)。圖案主體是一輪初升的太陽(yáng)，中間有一只手豎起大拇指，其余四個(gè)手指蜷縮在手心，大拇指象征數(shù)字“1”，也寓意我們班是首屈一指的。其余四個(gè)手指象征數(shù)字“4”，整體圖案象征我們14班。初升的太陽(yáng)，寓意著14班像冉冉升起的太陽(yáng)一樣生機(jī)勃勃，14班的未來(lái)也會(huì)像太陽(yáng)一樣輝煌。白色“大拇指”在鮮紅太陽(yáng)的襯托下是那么耀眼，畫(huà)得太好了！我第一眼看到它就有把它定為班徽的沖動(dòng)。在設(shè)計(jì)者介紹完以后，意外發(fā)生了，同學(xué)們的掌聲居然沒(méi)有先前的熱烈，而且有的同學(xué)雖然給了掌聲，能看得出是從眾行為，不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。我一下子緊張起來(lái)，擔(dān)心接下來(lái)的得票會(huì)不理想。投票的結(jié)果驗(yàn)證了我的猜想：這兩幅作品票數(shù)一樣多。

繼續(xù)選還是直接定呢？時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，我必須走捷徑，要迅速找到一個(gè)既能體現(xiàn)公平公正，又能得到大家認(rèn)可的選班徽的捷徑。

我突然靈光一現(xiàn)，后面坐著的輔導(dǎo)員唐老師也是我們班級(jí)的一員，相信她的眼光不會(huì)錯(cuò)。我對(duì)大家說(shuō)：“選到現(xiàn)在，唐老師還沒(méi)有說(shuō)話(huà)呢，她也是我們班級(jí)的一員，我們用熱烈的掌聲歡迎唐老師上講臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)她的想法。”唐老師小聲告訴我：“其實(shí)，我看中的是這個(gè)大拇指！”我太激動(dòng)了，也小聲地對(duì)她說(shuō)：“和我一樣，你快點(diǎn)大聲說(shuō)出來(lái)吧！”“我覺(jué)得小王同學(xué)的最好，既簡(jiǎn)潔又有深刻的寓意，我們14班是首屈一指、無(wú)人能敵的。”唐老師大聲地說(shuō)出來(lái)。我乘勢(shì)而上，“班徽的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，主題突出，其他四位同學(xué)的都不錯(cuò)，但簡(jiǎn)潔方面還要斟酌。我和唐老師都支持‘大拇指！”雷鳴般的掌聲瞬間打斷了我的講話(huà)，我也無(wú)需多說(shuō)，掌聲說(shuō)明了一切。

二、案例反思

選班徽是大部分新班集體建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。選班徽旨在通過(guò)學(xué)生自主管理，提升班級(jí)的凝聚力，從而營(yíng)造出適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育環(huán)境。在這次選班徽的經(jīng)歷中，我對(duì)班級(jí)凝聚力的提升有以下幾點(diǎn)思考。

1.堅(jiān)持以人為本的理念，增強(qiáng)班級(jí)向心力

很多班主任在定班徽的時(shí)候并沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生去設(shè)計(jì)班徽，而是自己在網(wǎng)上收集各種圖案，拼湊出所謂的班徽，強(qiáng)行讓學(xué)生接受自己的大作，并賦予一定的寓意。在這個(gè)過(guò)程中，班主任錯(cuò)失了讓學(xué)生當(dāng)家作主的機(jī)會(huì)。我在選定班徽時(shí)，提前讓孩子們利用周末時(shí)間，自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)，然后和孩子們一起討論最適合的班徽。自始至終，我將學(xué)生的想法放在第一位，他們的積極性空前高漲。學(xué)生的主人翁意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)，才會(huì)更加呵護(hù)凝聚著班級(jí)全體學(xué)生智慧的班徽，班級(jí)向心力也得到了

增強(qiáng)。

班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的需求，把這些需求和班級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，他們的積極性和主動(dòng)性才能真正地被激發(fā)。

2.構(gòu)建班級(jí)共同目標(biāo)，提升班級(jí)凝聚力

心理學(xué)研究表明，班級(jí)凝聚力的強(qiáng)弱往往跟集體的目標(biāo)以及集體的地位和榮譽(yù)有關(guān)。也就是說(shuō)，班級(jí)的奮斗目標(biāo)越明確，越符合學(xué)生的意愿，學(xué)生為此奮斗的意愿就越強(qiáng)烈。班級(jí)共同目標(biāo)包括班規(guī)的制定、校紀(jì)校規(guī)的遵守、班委會(huì)的成立、課代表的選舉、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定等，這些共同目標(biāo)都是在每一次班會(huì)中充分討論形成的共同決定。每一次班級(jí)集體活動(dòng)，班主任都要精心組織安排各方力量，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，為了共同目標(biāo)去努力拼搏。班主任要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的伯樂(lè)，讓每一位同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，為班級(jí)集體榮譽(yù)添磚加瓦。

3.注重榜樣示范教育，彰顯德育渲染力

示范教育是班主任實(shí)施德育的有效途徑。首先，班主任應(yīng)該注重自身言行，以自己的一言一行來(lái)感染學(xué)生。班主任是班級(jí)的管理者和組織者，高尚的品德是贏得學(xué)生尊重的重要條件。班主任對(duì)學(xué)生的教育絕不僅僅是口頭的說(shuō)教，而是要率先垂范、以身作則，用自己的行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。其次，要充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。班級(jí)的事務(wù)繁雜，光靠班主任一個(gè)人是不行的，班干部這一群體為全體學(xué)生服務(wù)，他們的一言一行往往在某些方面比老師的影響力還大。學(xué)生只有認(rèn)同了班干部的日常管理，才能漸漸認(rèn)同這個(gè)班集體，久而久之，班級(jí)的凝聚力也就提升了。

4.抓住點(diǎn)滴教育契機(jī)，發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)力

在開(kāi)展這次選班徽活動(dòng)之前，我主動(dòng)邀請(qǐng)輔導(dǎo)員唐老師一同參加，就是想增加教育契機(jī)，有備無(wú)患，沒(méi)想到真用上了，成功化解了一次危機(jī)。教育的契機(jī)有很多，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育過(guò)程中多實(shí)踐、多思考。抓住這些看似不起眼的契機(jī)，發(fā)揮自身價(jià)值引導(dǎo)力，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育引導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感;同時(shí)，也有利于建立和諧的師生關(guān)系及良好的班級(jí)氛圍。

5.放開(kāi)自主管理權(quán)限，激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

自主性是青少年適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和為未來(lái)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的基本能力和必備品格。當(dāng)前，很多班主任不允許學(xué)生出一點(diǎn)差錯(cuò)，不讓他們發(fā)生問(wèn)題，追求所謂的平穩(wěn)、有序，其實(shí)這只是掩蓋了問(wèn)題，讓孩子帶著這些看不見(jiàn)的問(wèn)題走上社會(huì)，后面可能會(huì)發(fā)生更多意想不到的事情。

李希貴老師認(rèn)為，只有放手才有更多的教育契機(jī)。班主任一旦放開(kāi)自主管理權(quán)限，孩子們的不適應(yīng)、不成熟會(huì)在校園里展現(xiàn)出來(lái)，教育契機(jī)隨處可見(jiàn)。教育契機(jī)稍縱即逝，要及時(shí)利用;同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，班主任要充分尊重和突出學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

小小班徽凝聚了所有同學(xué)的智慧與勞動(dòng)。班主任要發(fā)揮自己的角色擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐智慧，尊重每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，讓他們成為班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，真正成為班級(jí)的主人。提升班級(jí)凝聚力的路徑還有很多，需要班主任在實(shí)踐中去不斷地探索與總結(jié)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專(zhuān)業(yè)基本功[M].南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李希貴.面向個(gè)體的教育[M].教育科學(xué)出版社，2014.