吳麗麗 章峰

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力是較弱的，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身又具有一定的抽象性和復(fù)雜程度，進(jìn)而也就需要著教師們能夠靈活選用教學(xué)形式，以便有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。對(duì)此，本文從“應(yīng)用信息技術(shù)，提升知識(shí)形象程度”“加強(qiáng)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何在新時(shí)代背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課堂提問(wèn);數(shù)學(xué)思維;生活情境

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也運(yùn)用了更多元化的教學(xué)策略，從而就在很大程度上提升了學(xué)生們的課堂感受，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)核心的進(jìn)一步理解和掌握。此外，教師也要真正發(fā)揮出學(xué)生們?yōu)檎n堂主體的作用，要培養(yǎng)學(xué)生們更加自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，從而能夠全方位提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程仍存在著許多明顯的問(wèn)題，諸如教學(xué)手段過(guò)于單一枯燥、知識(shí)內(nèi)容缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系等等。所以，教師們就要能夠通過(guò)多元化教學(xué)的開(kāi)展有效解決這一系列的問(wèn)題，爭(zhēng)取有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，提升知識(shí)形象程度

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，大大提升了知識(shí)的形象程度，從而也就有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。除此之外，信息技術(shù)的使用還使得原本枯燥乏味的知識(shí)變得更具趣味性，而這也就更加符合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)喜好和理解能力，從而也就充分提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。再有教師便可以利用信息技術(shù)無(wú)限拓充課堂上的教學(xué)資源，最終有效豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，任課教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一單元的過(guò)程中，本單元主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的主要特征，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，因此教師可以充分的利用信息技術(shù)的多樣性、便捷性、直觀性等特點(diǎn)將這些圖形以一種更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效的提升知識(shí)點(diǎn)的形象程度，進(jìn)而使得學(xué)生可以更加清楚、真實(shí)的來(lái)觀察這些圖形的特征，感受平面與曲面的不同。此外，教師還可以利用信息技術(shù)找出一些生活中和長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等相關(guān)的實(shí)例圖片并讓學(xué)生欣賞，比如魔方、水杯、房屋等等，使學(xué)生更加深刻的感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，提升教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

提問(wèn)歷來(lái)是一種高效的課堂教學(xué)模式，教師要不斷加強(qiáng)課堂提問(wèn)的效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該是積極互動(dòng)的過(guò)程，而不是單純的教師講和學(xué)生聽(tīng)，這樣只會(huì)使得課堂更加的乏悶，從而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此教師就要能夠通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生們的積極思考，從而促使其能夠及時(shí)掌握重難點(diǎn)，甚至于能夠反問(wèn)提出一些具有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的綜合能力。

例如，任課教師在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先向?qū)W生提問(wèn)：“你知道教室中鐘表的作用是什么嗎？”由此進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后詢問(wèn)繼續(xù)學(xué)生：“你現(xiàn)在來(lái)觀察一下鐘表的構(gòu)造，你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)它是由什么組成的嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主觀察鐘表，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針。其次，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“一分鐘有多長(zhǎng)？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)此的思考，然后教師可以給學(xué)生播放一分鐘的歌曲，讓學(xué)生親身感受一分鐘有多長(zhǎng)，通過(guò)這一系列的課堂提問(wèn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在課堂上構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，從而能夠有效拉近學(xué)生們和知識(shí)間的距離，以便大大豐富學(xué)生們的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難，其實(shí)很大一部分原因便是對(duì)知識(shí)陌生，進(jìn)而教師就要能夠?qū)⒅R(shí)和學(xué)生們熟悉的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)將會(huì)大大提升學(xué)生們的探究熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)核心本質(zhì)的掌握。

例如，任課教師在教學(xué)“認(rèn)位置”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做一個(gè)游戲，比如教師說(shuō)：“上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。”并逐一引導(dǎo)跟著教師的指導(dǎo)做出相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)而通過(guò)游戲化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還可以讓學(xué)生來(lái)通過(guò)自己對(duì)學(xué)校的了解畫出學(xué)校中各個(gè)樓的方位圖，然后教師可以首先讓學(xué)生找出地圖中教室的位置，再讓學(xué)生找出圖書館的位置，進(jìn)而詢問(wèn)學(xué)生：“從教室去圖書館應(yīng)該如何走呢？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生畫出相應(yīng)的路線圖，利用生活化的教學(xué)便真正的豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，教師們也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷地加以調(diào)整和優(yōu)化，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性，以便有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。此外，多元化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也要更加符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知能力，要能夠不斷開(kāi)闊其眼光視野，從而為其日后更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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