余海燕

深圳市龍崗區(qū)麓城外國(guó)語(yǔ)小學(xué)以尚美樂(lè)創(chuàng)享勞動(dòng)基本課程為載體，積極構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，著力培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀在家庭中被軟化，在學(xué)校中被弱化，在社會(huì)中被淡化。勞動(dòng)教育開(kāi)展形式單一、實(shí)踐性弱、隨意性強(qiáng)。

二、基礎(chǔ)課程實(shí)施情節(jié)綜述

（一）實(shí)施依據(jù)與內(nèi)涵

勞動(dòng)教育要遵循教育的規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主，手腦并用，讓孩子體驗(yàn)、親歷勞動(dòng)的過(guò)程。遵循教育規(guī)律，采用“五育融合”與“家校社”三位一體育人模式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。完整的教育課程，讓教師在組織和開(kāi)展勞動(dòng)教育的時(shí)候，立足于勞動(dòng)教育的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展勞動(dòng)教育，回應(yīng)勞動(dòng)教育隨意性問(wèn)題。

（二）實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建勞動(dòng)教育多元化模式的途徑

1.1與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，打造綜合性的勞動(dòng)主題課

教師在強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)候，應(yīng)逐漸打破學(xué)科之間存在的壁壘，將勞動(dòng)教育與音樂(lè)、品德、綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程有機(jī)結(jié)合到一起，并以此作為切入點(diǎn)開(kāi)展綜合性的勞動(dòng)主題課程。以《細(xì)致的裁縫師》一課為例，本節(jié)課采用美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、勞動(dòng)多學(xué)科融合的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)以《生活中的紐扣畫》視頻導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)視頻欣賞感受紐扣畫的美感，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)圖在布藝上創(chuàng)作描繪心中的圖案，并在活動(dòng)任務(wù)單中以文字的形式記錄設(shè)計(jì)意圖、所需材料、顏色及圖形設(shè)計(jì)的具體分布。根據(jù)具體的布藝大小和設(shè)計(jì)出的紐扣畫估算所需紐扣的數(shù)量。通過(guò)學(xué)習(xí)縫制紐扣技能，最后完成紐扣畫創(chuàng)意作品。如此一來(lái)，不僅豐富了勞動(dòng)主題的內(nèi)容，也使得課堂形式更加新穎，顯著提升了育人效果。

1.2學(xué)習(xí)方式多樣化，打破教學(xué)方式單一，強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)踐性

小學(xué)階段的課程目標(biāo)著重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、基本技能及基本的操作規(guī)范。根據(jù)這一目標(biāo)，在實(shí)踐策略方面，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，從接受知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)與技能，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)角色的自我認(rèn)同。

（1）小導(dǎo)師制。以《細(xì)致的裁縫師》一課為例，六3班小導(dǎo)師湯思瑜同學(xué)，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)與操練，提前掌握縫制紐扣的不同方法，在課堂上以小導(dǎo)師的身份進(jìn)行方法分享與動(dòng)作示范教學(xué)。為鍛煉學(xué)生的綜合能力提供平臺(tái)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的共學(xué)互享的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以《細(xì)致的裁縫師》一課為例“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！崩世噬峡诘脑?shī)句，學(xué)生十分熟悉，但是內(nèi)心感觸不深。只有當(dāng)他們親自動(dòng)手縫制東西，體會(huì)穿針引線的不易的時(shí)候，他們才能體會(huì)詩(shī)句中飽含的無(wú)以比擬的母愛(ài)。借著感恩節(jié)的契機(jī)，讓孩子們縫制福袋送給自己最想感謝的人。孩子們一邊縫一邊感嘆“媽媽為我縫?；仗蝗菀琢??！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，讓孩子們回家抱抱媽媽，親自對(duì)媽媽說(shuō)出感謝的話。勞動(dòng)教育與感恩教育相結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，采取公益服務(wù)勞動(dòng)、研學(xué)旅行、頂崗實(shí)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)式的方式積極學(xué)工學(xué)農(nóng)，從而增長(zhǎng)勞動(dòng)技能、磨煉勞動(dòng)本領(lǐng)與意志。

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。針對(duì)不同年齡和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育教材，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，在掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)于解決問(wèn)題的能力。

1.3聯(lián)系實(shí)際生活，體驗(yàn)勞動(dòng)教育成果

小學(xué)教師在強(qiáng)化勞動(dòng)教育的過(guò)程中，為了真正提升勞動(dòng)教育的效果，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將勞動(dòng)教育與學(xué)生實(shí)際生活真正聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在生活的勞動(dòng)體驗(yàn)中感悟勞動(dòng)教育，體驗(yàn)勞動(dòng)教育成果。

2.評(píng)比表彰，勞動(dòng)教育注重實(shí)效

在每一次勞動(dòng)中重視過(guò)程評(píng)價(jià)與多方評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)融入到學(xué)校日常素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案記錄勞動(dòng)過(guò)程，采用每日每周每月積分打卡，學(xué)生互評(píng)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育背景下的必然選擇，也是提升學(xué)生勞動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。但是當(dāng)前的小學(xué)教育，受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念的制約，對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，以至于當(dāng)前勞動(dòng)教育中出現(xiàn)了多種問(wèn)題，包括教育形式單一、實(shí)踐性弱、存在隨意性、無(wú)法凸顯勞動(dòng)教育價(jià)值等?；诖耍仨氁⒆阌诋?dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，不斷提升小學(xué)勞動(dòng)教育的有效性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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