張宏霞

[摘 要]語(yǔ)文是其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通的重要內(nèi)容。要想促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，就必須重視閱讀與寫(xiě)作，并且將二者有機(jī)地整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移、以讀促寫(xiě)。教學(xué)中，教師可將閱讀作為興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元閱讀，教給學(xué)生品讀經(jīng)典的方法，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀記錄的習(xí)慣，如此進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，就能真正達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)遷移;以讀促寫(xiě)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0067-02

從某種意義上說(shuō)，閱讀是吸收的過(guò)程，寫(xiě)作則是輸出的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生源源不斷地吸收，才能夠持續(xù)不斷地輸出。高效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材和技巧，而高效的寫(xiě)作教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力?？梢?jiàn)，二者之間是相輔相成、密不可分的。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)二者的融合，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移呢？

一、正確引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀作為興趣點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)初始階段，年齡較小，各項(xiàng)能力相對(duì)較弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作無(wú)疑是一件困難的事情。教師要想增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中開(kāi)闊視野，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中所積累的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，提高文章的生動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容之后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又將學(xué)生的視線集中在文章主人公閏土身上，以此作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)的玩伴以及與其發(fā)生過(guò)的有趣的事情或者難忘的事情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)兒時(shí)玩伴的感情，對(duì)文中作者描述兒時(shí)玩伴的方式進(jìn)行分析、探討，從中學(xué)會(huì)描寫(xiě)的方法，并且遷移到自己的作文中。如文中的“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈……”“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”等句子，生動(dòng)展現(xiàn)了少年閏土的外貌、形象，學(xué)生就可以模仿這樣的寫(xiě)法，試著去描寫(xiě)自己的兒時(shí)玩伴以及雙方經(jīng)歷過(guò)的事情。如此一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合，做到了以讀促寫(xiě)，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到閱讀與寫(xiě)作之中，進(jìn)而有效達(dá)成了語(yǔ)言表達(dá)和組織能力的提升。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)文本閱讀有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、多元化的閱讀，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于深受成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等的影響，學(xué)生之間表現(xiàn)出極為顯著的個(gè)性化差異。要想提高教學(xué)的實(shí)效性，教師就不能按照以往的教學(xué)方式去實(shí)施教學(xué)，而是要尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教。具體來(lái)說(shuō)，在正式教學(xué)中，教師可以通過(guò)多元化的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，這能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《海的女兒》這一課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)班上大部分女生都有著非常強(qiáng)烈的閱讀興趣，但是部分男生卻表現(xiàn)得較為平靜。對(duì)于這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等展開(kāi)指導(dǎo)，如對(duì)于部分喜歡閱讀童話故事的學(xué)生，可以給他們?cè)O(shè)置童話類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)：“龜兔賽跑故事中，烏龜獲得了勝利。有一天，兔子和烏龜又相遇了，兔子不服氣，要求再比一次……請(qǐng)補(bǔ)全故事。”對(duì)于喜歡閱讀繪本故事的學(xué)生，可以給他們?cè)O(shè)置繪本類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)：“將自己夢(mèng)到或見(jiàn)到的最難忘或有趣的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，并在一旁配上相應(yīng)的說(shuō)明文字。”對(duì)于喜歡閱讀科幻類(lèi)文章的學(xué)生，則可以給他們?cè)O(shè)置科幻類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)：“突然有一天，宇宙發(fā)生了大爆炸。我們的地球在該區(qū)域的邊緣，因此我被甩出了這片區(qū)域，落在了一個(gè)叫作‘娃娃星球的水藍(lán)色星球上。請(qǐng)展開(kāi)大膽的想象和創(chuàng)作，談?wù)劇以凇尥扌乔蛏峡赡馨l(fā)生的事情……”

通過(guò)這樣的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不一樣的閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，就會(huì)更加認(rèn)真地參與到閱讀和寫(xiě)作中，從而切實(shí)提升了閱讀能力和寫(xiě)作水平。

三、記錄閱讀體會(huì)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，常常會(huì)遇到這種情況，即學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有著極強(qiáng)的抗拒心理，寫(xiě)出來(lái)的文章過(guò)于空洞。其實(shí)，不管是抗拒心理還是文章空洞，都可以通過(guò)閱讀的方式進(jìn)行解決，正如杜甫所說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，有必要讓學(xué)生形成記錄閱讀體會(huì)和感受的習(xí)慣，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，做到以讀促寫(xiě)。

例如，在教學(xué)《父愛(ài)之舟》這一課的時(shí)候，本篇課文主要講述的是父親深沉的愛(ài)子之情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的懷念和對(duì)父愛(ài)的感激。為了升華文章主題，深化學(xué)生的感悟，教師給學(xué)生推薦了朱自清先生的《背影》，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且寫(xiě)出讀后感。以下是某個(gè)學(xué)生的讀后感：“雖然《背影》只有千余字，但是卻給我留下了深刻的印象。在日常生活中，我們每天都感受著來(lái)自父母的愛(ài)，雖然父母表達(dá)愛(ài)的方式有所不同，但是其本質(zhì)卻是相同的。也許文中的父親不善言辭，但是他從未吝嗇自己的愛(ài)：為了給兒子揀車(chē)位，父親與腳夫討價(jià)還價(jià);為了讓兒子坐得舒服點(diǎn)，父親托茶房好好照應(yīng)兒子;車(chē)還未開(kāi)，父親執(zhí)意給兒子買(mǎi)橘子……可見(jiàn)，父親對(duì)兒子的愛(ài)是深沉的，是細(xì)致入微的?；秀遍g，我聯(lián)想到了自己的父親，當(dāng)我做錯(cuò)了事情，他是那么嚴(yán)厲;而有時(shí)候，父親又是那么溫暖，讓我感覺(jué)幸福就在身邊。父愛(ài)如山，它是偉大的，是無(wú)法替代的……”教師組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的想法，從而深化了他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握，促進(jìn)了他們讀寫(xiě)能力的提升。

通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)將個(gè)人的感受、體會(huì)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀記錄習(xí)慣，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，為后續(xù)寫(xiě)作提供前提保障。

四、品讀經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作手法

小學(xué)語(yǔ)文教材是由專(zhuān)家學(xué)者在反復(fù)推敲、研究中匯編而成的，包含了豐富多樣的文章，這些文章都有著極高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，教師應(yīng)深入挖掘教材，把握各篇文章的內(nèi)涵，找到其中的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、鑒賞，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫(xiě)作手法，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課的時(shí)候，教師首先給學(xué)生展示了以下片段：（1）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。（2）她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過(guò)馬路的時(shí)候……另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。（3）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住……奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩兒抱起來(lái)……飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。隨后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“哪位同學(xué)可以流利地、有感情地為大家朗讀以上片段呀？”學(xué)生在朗讀過(guò)程中細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，把握作者的用意，并將自己的想法寫(xiě)在了片段旁邊：（1）主要是環(huán)境描寫(xiě)，為下文的描寫(xiě)做好了鋪墊。（2）說(shuō)明了這位主人公家里十分貧窮，她自己根本沒(méi)有鞋子穿?！八f(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”運(yùn)用了夸張的手法，凸顯了小女孩的家境貧寒……就這樣，學(xué)生在鑒賞文本語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作手法，如首先交代故事背景，為接下來(lái)的描寫(xiě)做好鋪墊;運(yùn)用夸張的手法，使文本更加生動(dòng)等。這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到敘事類(lèi)作文時(shí)，就可以順利地運(yùn)用這些方法完成習(xí)作了。

通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞文章的經(jīng)典片段，在幫助學(xué)生深化文本主旨的同時(shí)，使學(xué)生能夠汲取其中精華，并將其運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，要意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，并且采取切實(shí)可行的方法將其落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從“正確引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀作為興趣點(diǎn)”“多元化閱讀，實(shí)現(xiàn)因材施教”“記錄閱讀體會(huì)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣”以及“品讀經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作手法”四個(gè)方面組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 軒穎， 李榮冉. 基于比較的小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J]. 教學(xué)與管理， 2016（26）.

[3] 張傳燧， 何淑娟. 基于“四生課堂”理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式及其實(shí)施策略[J]. 教育科學(xué)研究， 2020 （04）.

（責(zé)編 劉宇帆）