熊清華

摘要：中國是一個歷史悠久的國家，中國的歷史文化源遠流長、博大精深。其中，國學經典文化是中國歷史文化中的一顆璀璨明珠。在新課改不斷推進的要求下，學生家長對成績的關注愈發(fā)強烈，也產生教師只重成績而忽視經典教育的現狀。但俠俠中華，文明千年，浩瀚歷史中無數經典閃耀光芒，國學經典的魅力一直照耀華夏民族前行。國學經典文化滲透到初中語文閱讀教學中，將激勵學生閱讀興趣的發(fā)展，促使學生閱讀積極性的提升，還能讓學生在良好品質的熏陶中，助力思想文化的提升。

關鍵詞：國學經典文化;初中語文;閱讀教學;滲透策略

引言：

新課標的要求中，學生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為當前教育領域所關注的重要方向。閱讀是了解世界、探索世界的重要途徑，在閱讀中，學生將充實自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學習和掌握作者的寫作風格，再利用自己的思維方式，轉變?yōu)閷儆谧约旱膶懽黠L格。然而，實際的語文閱讀中，很多學生只是進行淺層次閱讀，沒有實現深度閱讀，從而降低閱讀教學效果。所以，為有效解決這一問題，教師可將國學經典文化應用其中，可以有效培養(yǎng)學生的良好自身品質，實現健全的人格和未來的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)境激趣，身臨其境

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。針對國學經典來說，很多篇目距今已時代久遠，與學生生活有距離，僅憑教師的口頭表述，難以讓學生理解作者情感，不能突出國學經典的重要性。對此，教師要利用動態(tài)情境，借助電子科技手段來滿足學生對新鮮事物的好奇，實現國學經典與當代科技的碰撞和融合，助力課堂閱讀教學效果的提升。

例如，以講解《登飛來峰》這篇詩詞為例。在閱讀中，教師從互聯網中，找一些水墨動畫，利用水墨動畫來展示優(yōu)美意境。當學生看到雞鳴日升、高出浮云、飛來峰的美景時，會產生一種向往精神，雖未歷浮云遮掩的困擾，但能獲得最高層的智慧，眼前景與文中意清晰浮于紙上，借助教師的適時點撥，學生將在現代科技中感受國學經典的優(yōu)美意蘊。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將直面文字世界，帶給學生直觀的環(huán)境，學生興趣度將會更加濃厚，會從內心里產生想要學習的愿望與動機。經過視頻引導，學生在閱讀內容時，更容易的解讀其中內涵。

二、聲情并茂，誦讀訓練

在閱讀教學中，不僅僅是讓學生對文本進行默讀，同時還需要學生聲情并茂的進行誦讀，以便實現情感的共鳴。誦讀不僅是語文學習中重要的方式，在國學經典的學習中也卓有成效，利用誦讀能對文本進行在表達，深入情感體會經典。雖然在日常語文教學中經常存在因教學時間有限而放棄誦讀的選擇，但在國學經典的教授中要轉變觀念，讓誦讀成為教學中必不可少的部分。為了解決這個問題，在日常教學中要根據教學內容的需要采取恰當的方式進行誦讀練習。

例如，以閱讀《莊子》二則這部分內容為例。在教師講解時對文本“傳扶搖而上”的哲理思考可以進行選擇講解，著重讓學生體會文本本身的意蘊，教學方式的選擇也會更靈活。首先，教師利用視頻《大魚海棠》的播放，引起學生的關注，激發(fā)興趣，讓學生進入文本尋找莊子筆下的“大魚”。在進入文本講解開始，教師可以運用富有感情的范讀感染學生，讓學生齊讀感受字音與停頓。由學生對文本進行聲情并茂的誦讀，學生會進一步體會莊子的奇特想法，助力學生閱讀效果的提升。

三、結合娛樂游戲，創(chuàng)設情境

在傳統(tǒng)的導入學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導性的方式，使得我們想要去完成游戲內容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機。況且，對于語文教學來說，游戲的開發(fā)與融入，能非常有效的引起學生的關注，讓學生產生學習動機，將實現課堂學習效果的整體發(fā)展與全面提升。

在游戲的設計中，角色扮演能夠讓學生親自浸入到角色中，以角色的視角看待問題，理解文本內涵。例如，以閱讀《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文本為例。教師采用角色扮演教學，先科學組建學習小組，合理安排學生角色分配，并讓學生在小組中進行表演模擬。當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對文本內容進行深刻理解。

總而言之，語文教育與國學經典之間有著天然的聯系，二者相互滲透和影響。教材中的古詩、成語和典故之類的大部分內容都來自“國學”體系。語文作為中華優(yōu)秀文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在傳統(tǒng)文化發(fā)展中起著重要的作用。初中時期是其發(fā)展黃金期，因此閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，尤其初中語文課程更要承擔起培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀習慣和興趣的重任。作為學生的“明燈”，教師應遵循“以生為本”的理念，立足于學生的特點，設計多種、多功能的教學體驗，在多措并舉的體驗中，實現自身品質的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻：

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