蒲玉芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系關(guān)系更為突出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生建立起同結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性認知，以此使學(xué)生對知識產(chǎn)生更深入的了解，切實以生活角度為教學(xué)創(chuàng)新方向，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于生活情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式做好具體的策略研究工作，形成具體的理論指導(dǎo)以優(yōu)化課堂生活情境的構(gòu)建模式，切實提高生活情境創(chuàng)設(shè)理念下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容本身來源于生活之中，是對生活中問題與現(xiàn)象的邏輯推導(dǎo)與總結(jié)，并且能夠一定程度反作用于人們的生活實踐，為人們的生活問題解決提供優(yōu)化的數(shù)學(xué)思路，以此切實提高生活問題解決的效率。基于數(shù)學(xué)教學(xué)的這一特性，教師可以在教學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)與生活之間存在的相互作用關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式使數(shù)學(xué)知識切實回歸于生活之中，以此強化數(shù)學(xué)課程的教育價值，使學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識之外，能夠?qū)?shù)學(xué)知識形成更深刻的認知，并切實推動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。本文將從情境中生活資源的直接應(yīng)用、生活問題的啟發(fā)思考、生活活動的模擬參與三個角度作為切入點，簡述教師應(yīng)如何基于生活情境創(chuàng)設(shè)模式優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、情境中生活資源的直接應(yīng)用

創(chuàng)造生活情境，教師需要應(yīng)用大量生活資源，以此將與數(shù)學(xué)知識存在聯(lián)系性的生活事物直接展示在學(xué)生的面前，以此使學(xué)生快速且直接地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系關(guān)系，并為學(xué)生具象化抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解效率的提高。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，教師可以充分開發(fā)生活資源的實際應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過對生活資源進行直接應(yīng)用的方式，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到最大化地提升。

例如在《初步認識軸對稱圖形》這一課的教學(xué)中，教師可以將生活中具有軸對稱特征的事物帶入課堂之中，將其作為重要的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)的生活化程度，并真正以此為核心創(chuàng)設(shè)生活情境。在情境中教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對窗花等具有軸對稱圖形特征的資源進行直接地操作應(yīng)用，使學(xué)生在對資源的折疊過程中能夠發(fā)現(xiàn)這些生活中隨處可見資源具有的特點。通過情境中的實踐活動，學(xué)生不僅對軸對稱圖形的幾何特點形成了更深刻且直觀的理解，還使得學(xué)生在軸對稱圖形的直接應(yīng)用中具體地看到了生活中的數(shù)學(xué)，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下了重要的基礎(chǔ)。

二、情境中生活問題的啟發(fā)思考

在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師還常常通過設(shè)計生活化問題的方式調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠回憶起以往生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐現(xiàn)象，以此將學(xué)生置于課堂中主體探究地位，使其自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系性，切實推動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。基于此，教師在數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中可以借助生活問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，切實強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

例如在《小數(shù)除法》這一單元的《解決問題》中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對前幾課中所學(xué)的小數(shù)除法相關(guān)的計算知識以及計算原理等內(nèi)容進行鞏固，并使學(xué)生對定義內(nèi)容進行調(diào)用。之后，教師可以將此作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中與小數(shù)除法相關(guān)的事件進行思考，以這一生活問題啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)計算知識放置于生活環(huán)境之中，并使學(xué)生在討論中構(gòu)建起生活情境。在這一情境中，學(xué)生的思考活動真正使其將數(shù)學(xué)知識與生活實際進行了緊密地聯(lián)系，使其發(fā)現(xiàn)了小數(shù)除法這一計算知識在生活中的應(yīng)用價值，最終在啟發(fā)性思考的作用下，學(xué)生后續(xù)解決問題的實際計算過程將更為高效，并為其未來生活中數(shù)學(xué)計算知識的應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

三、情境中生活活動的模擬參與

教師還可以通過組織學(xué)生開展生活化模擬活動的方式創(chuàng)設(shè)課堂生活情境。通過這種方法，學(xué)生能夠在模擬活動的參與中直接嘗試利用數(shù)學(xué)知識解決生活中可能發(fā)生的問題，在將知識應(yīng)用在更具體的內(nèi)容中優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解的同時，使學(xué)生能夠積累知識的實際應(yīng)用經(jīng)驗，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

例如在百分數(shù)計算知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展商場折扣活動的模擬實踐，使學(xué)生成為購物者，對模擬購買的商品進行折扣計算。通過這種方式創(chuàng)設(shè)起的生活情境與生活實踐有著極大的對應(yīng)性，在情境框架下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用不僅更加具體，還能真正積累實際的應(yīng)用經(jīng)驗，為其未來生活中百分數(shù)知識的實際應(yīng)用打下重要的基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在未來的生活中以情境中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，更好地解決購物相關(guān)問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于生活情境創(chuàng)設(shè)模式做好教學(xué)策略研究，能夠真正使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與生活實踐進行緊密地聯(lián)系，從中深化對數(shù)學(xué)知識的理解，不光掌握其具體的內(nèi)涵，還將使其充分了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。通過這種方式，學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活問題的解決環(huán)節(jié)之中，真正實現(xiàn)促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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