陳建平

摘要：小學(xué)教育的重點(diǎn)在于啟蒙，而這樣的啟蒙范圍不僅限于知識(shí)傳授，更包含著對(duì)學(xué)生思想道德的培育。而且，培智學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其需要注意到這一點(diǎn)，并且主動(dòng)在生活數(shù)學(xué)課堂上融入德育工作，讓知識(shí)教學(xué)與德育工作保持同步進(jìn)行。這樣，教師才能盡到身為教師所需要承擔(dān)的“教書(shū)”和“育人”職責(zé)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面成長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的德育缺失問(wèn)題展開(kāi)了研究與討論，并且總結(jié)出了一些可以在生活數(shù)學(xué)課堂中滲透德育的教育方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;小學(xué)中段;生活數(shù)學(xué)課堂;德育滲透

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不是冷冰冰的知識(shí)灌輸，更不是死板的枯燥公式運(yùn)用，而是與生活有著緊密聯(lián)系的實(shí)踐性質(zhì)趣味學(xué)科。教師完全可以通過(guò)數(shù)學(xué)課堂中的情境構(gòu)建，來(lái)同步完成德育滲透工作。但是，有些教師不僅沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，反而變本加厲地將數(shù)學(xué)課堂變成了死板的“填鴨教育流水線”。這樣的問(wèn)題在培智學(xué)校當(dāng)中會(huì)表現(xiàn)得更加嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展造成許多不好的影響。所以，培智小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其需要注意課堂的德育滲透工作，同時(shí)兼顧課堂的趣味性與專(zhuān)業(yè)性，使學(xué)生得到最符合他們情況的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

一、列舉真實(shí)案例，向?qū)W生傳遞孝順的觀念

在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師往往需要借助許多案例來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。在借用案例時(shí)，教師就可以選擇一些孝順父母主題的情境內(nèi)容，讓學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中去完成題目解答，從而向?qū)W生傳遞孝順的觀念。這樣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)被塑造出正確的思想道德觀念，在數(shù)學(xué)課堂上收獲雙倍的成長(zhǎng)。

例如，教師可以在講解“薄厚”概念時(shí)，用生活中的情境進(jìn)行舉例：假如在天氣很冷的情況下，有一床厚被子和一床薄被子，媽媽會(huì)主動(dòng)將厚被子給我們，而自己選擇薄被子。通過(guò)這一情境，教師可以幫助學(xué)生將被子的薄厚與其抗寒能力聯(lián)系到一起，而且教師也可以由此來(lái)向?qū)W生講述母愛(ài)的偉大與無(wú)私。同時(shí)，在這一教學(xué)情境下，教師也可以將答案設(shè)置與孝順父母聯(lián)系到一起：教師可以借助多媒體投影工具來(lái)投影出兩床不同的被子，然后讓學(xué)生回答在天氣寒冷的情況下應(yīng)該把哪床被子給媽媽。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)薄厚的印象，而且還會(huì)樹(shù)立起回饋父母的感恩意識(shí)。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)親子綜合活動(dòng)，落實(shí)孝順行為

孝順父母最重要的就是給予父母關(guān)愛(ài)和回饋。父母為了孩子的成長(zhǎng)一直在無(wú)私奉獻(xiàn)，教師要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生看見(jiàn)這樣的付出，并且教給學(xué)生如何感恩這樣的無(wú)私付出。數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)主題的親子綜合活動(dòng)，邀請(qǐng)孩子的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，與孩子一起完成此次教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的感恩環(huán)節(jié)，讓孩子去落實(shí)孝順父母的行為。

例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)和使用”時(shí)，教師就可以根據(jù)孝順父母這一主題來(lái)設(shè)計(jì)一次游戲活動(dòng)。教師可以事先邀請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂上參與此次活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始以后，每位學(xué)生都會(huì)獲得固定數(shù)額的游戲資金。然后，由家長(zhǎng)和學(xué)生各抽取一個(gè)任務(wù)卡片，任務(wù)卡上寫(xiě)著學(xué)生需要購(gòu)買(mǎi)的物品。學(xué)生手里的資金如果足夠購(gòu)買(mǎi)兩種物品的話，那么教師就可以在找錢(qián)時(shí)讓學(xué)生完成計(jì)算，從而考察學(xué)生對(duì)于人民幣知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生手里的資金不足以購(gòu)買(mǎi)兩種物品時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)父母手中任務(wù)卡上的物品，并且借機(jī)向?qū)W生們講述孝順父母的道理。

三、習(xí)題與考試中加入孝順元素，以考促學(xué)

數(shù)學(xué)與德育的有機(jī)融合并不僅限于課上，也可以拓展到課后練習(xí)以及課程考試當(dāng)中。在設(shè)計(jì)練習(xí)題目以及考試題目時(shí)，教師就需要仔細(xì)思考如何在其中滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生在答題過(guò)程中增強(qiáng)孝順父母的意識(shí)。而且，這樣的內(nèi)容結(jié)合也可以讓題目更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從而降低學(xué)生理解題目的難度，使學(xué)生可以輕松理解題目要點(diǎn)、快速完成解答。

例如，“10以內(nèi)連加連減計(jì)算”這部分內(nèi)容有一定難度，教師就可以在出題時(shí)融入德育內(nèi)容，從而降低學(xué)生理解題干的難度。教師可以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：學(xué)生手中有12個(gè)蘋(píng)果，第一次給了媽媽4個(gè)，第二次給了媽媽3個(gè)，第三次給了媽媽2個(gè)，問(wèn)最后媽媽獲得了多少個(gè)蘋(píng)果？這樣，學(xué)生在解答這道題目時(shí)，不僅鍛煉到了數(shù)學(xué)中的連加計(jì)算能力，而且更可以通過(guò)給媽媽分蘋(píng)果的行為加強(qiáng)孝順父母意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了保障學(xué)生的思想道德水平與知識(shí)能力水平同步增長(zhǎng)，培智小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要做好課堂上的德育滲透工作，使學(xué)生從德育案例中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、從數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中感悟德育思想。所以，教師可以在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)加入自己的巧思，通過(guò)一些與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的德育案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟孝道;借助數(shù)學(xué)主題的親子教育活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化親子感情，給學(xué)生創(chuàng)作踐行“孝順父母”的機(jī)會(huì);最后，在每次考試當(dāng)中，教師都可以加入德育元素，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)提升思想道德水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉昀.培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育融合[J].吉林教育，2020（19）：63-64.

[2]徐虹.培智學(xué)校小學(xué)低年級(jí)段生活數(shù)學(xué)課堂中德育的滲透——以開(kāi)展環(huán)保教育為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（07）：64-65.