盧婷

【摘要】教育對象的轉(zhuǎn)型和“全納”目標(biāo)的確立，對培智學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求。面對多種障礙、起點(diǎn)懸殊、程度各異的多元化教育對象，如何使每位學(xué)生都受到合適的教育成為擺在特教教師面前的一道難題。基于對培智學(xué)校教育對象的分析，我校立足校情、師情、學(xué)情，對有效教學(xué)的組織形式進(jìn)行了有益探索，力求形成以“為了每一位學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)的有效教學(xué)組織實(shí)施范式。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 多元 教育對象 有效教學(xué) 組織形式

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0102-01

有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。培智學(xué)校教育對象的多元化，課程選設(shè)的個(gè)別化，決定了教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化。為實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，必須探索有效的教學(xué)組織形式。學(xué)生作為學(xué)本資源，是教學(xué)組織的主要成份，因此，有效教學(xué)的組織形式很大程度上是對教育對象的組織。“全納”教育理念下，基于對培智學(xué)校多種障礙、起點(diǎn)懸殊、程度各異的教育對象的分析，我校立足校情、師情、學(xué)情，對有效教學(xué)的組織形式進(jìn)行了有益探索。

一、集體授課+個(gè)別教學(xué)

當(dāng)班級(jí)內(nèi)除個(gè)別學(xué)生需要特殊指導(dǎo)外，其余學(xué)生均屬于同一障礙類別，且在某一學(xué)科領(lǐng)域能力差異相對較小時(shí)，該班級(jí)的這門科目則適合采取“集體授課+個(gè)別教學(xué)”的組織形式。如，一個(gè)班級(jí)有8名學(xué)生，其中輕度智障生7人，腦癱生1人。7名智障兒童均具備模仿簡單圖案的繪畫能力及依照范畫涂色的能力，而這名腦癱生則單側(cè)上肢顫動(dòng)明顯，不能按照自己的意愿控制手部動(dòng)作。因此，在繪畫與手工課教學(xué)中，在仿畫環(huán)節(jié)，教師采用集體授課的形式進(jìn)行范畫演示；在練習(xí)涂色環(huán)節(jié)，教師則重點(diǎn)對這名腦癱生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)作輔助，幫助其完成教學(xué)目標(biāo)。

二、同步分組教學(xué)

特殊兒童的個(gè)體發(fā)展在不同領(lǐng)域呈現(xiàn)出明顯的不均衡，他們已有經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體之間的差異本身構(gòu)成了非常重要的教學(xué)資源。當(dāng)一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生某一學(xué)科發(fā)展水平處于同一階段，個(gè)體間存在一定差異；多數(shù)學(xué)生交往互動(dòng)能力較強(qiáng)，障礙類別相對集中時(shí)，同步目標(biāo)分組教學(xué)則是教學(xué)組織形式中的首選。合理分組是有效組織教學(xué)的關(guān)鍵。為此，小組成員的組成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。教師充分考慮學(xué)生的興趣、性格特征、動(dòng)手能力、智力差異等因素，根據(jù)教學(xué)需要，一般每組2-3名學(xué)生。每個(gè)小組由能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力相對較弱的學(xué)生搭配組成。這樣，小組間能力大體均衡，有利于實(shí)現(xiàn)組間公平競爭，激發(fā)學(xué)生在探索新知過程中的參與意識(shí)，提高教學(xué)效益。

三、異步分層教學(xué)

針對班級(jí)內(nèi)同一學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)能力和發(fā)展水平差異大且發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，該學(xué)科可采用異步目標(biāo)分層施教的組織形式。如，一個(gè)班級(jí)有9名學(xué)生，其中7名智障生，2名腦癱生。由于學(xué)生的認(rèn)知差異未體現(xiàn)在障礙類別上，因此，在認(rèn)知類課程教學(xué)中沒有依據(jù)學(xué)生障礙類別進(jìn)行分組，而是打破學(xué)生障礙類別界限，以認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力作為制定異步目標(biāo)、實(shí)施分層施教的依據(jù)。這種教學(xué)組織形式遵循的是“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則。所謂的“異質(zhì)”指的是學(xué)生能力層次和教學(xué)目標(biāo)層次的差異。“組內(nèi)同質(zhì)”有利于主題活動(dòng)的組織和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)；“組間異質(zhì)”則更加關(guān)注各組學(xué)生的能力和需求差異，從根本上解決了低起點(diǎn)學(xué)生“夠不著”，高起點(diǎn)學(xué)生“吃不飽”的低效教學(xué)現(xiàn)象。按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為每組學(xué)生提供難度適宜的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使同一班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生都得到適宜的發(fā)展和進(jìn)步。

四、走班教學(xué)

“走班教學(xué)”是一種新的教學(xué)組織形式，是與綜合性組織并行的單一性組織形式。作為綜合性組織的班級(jí)是為學(xué)習(xí)大多數(shù)乃至全部課程，開展大多數(shù)乃至全部教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的組織，同時(shí)它一般兼為對學(xué)生進(jìn)行日常教育管理的組織。而作為單一性組織的走班教學(xué)班是為學(xué)習(xí)某一門課程，開展某一種教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的組織。從本質(zhì)上講，走班教學(xué)實(shí)際是跨越行政班級(jí)的校內(nèi)分組教學(xué)。

（一）必修課中的走班教學(xué)

在必修課中，有些班級(jí)的學(xué)生能力呈現(xiàn)多層次化，且各層次間差異很大。如，某一班級(jí)學(xué)生在生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，能力大致分化為三個(gè)層次，A組學(xué)生處于學(xué)前認(rèn)知水平，對于數(shù)字認(rèn)讀和理解較困難，書寫能力停留在涂鴉水平，只能在教師輔助下跟讀數(shù)字，若進(jìn)行點(diǎn)數(shù)練習(xí)，則需要個(gè)別指導(dǎo)。B組學(xué)生處于初級(jí)段水平，能在教師指導(dǎo)下認(rèn)讀數(shù)字，點(diǎn)數(shù)配對。C組學(xué)生則處于中級(jí)段水平，能在教師指導(dǎo)下計(jì)算20以內(nèi)的不進(jìn)位加法。面對這樣的班級(jí)，教師上課辛苦而忙碌，卻無法及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和關(guān)注，對一組學(xué)生有效教學(xué)的同時(shí)，另外兩組學(xué)生必然處于低效學(xué)習(xí)或無效學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使班內(nèi)的每一位學(xué)生都能在有限的課堂上學(xué)有所得，可以與其他班級(jí)合作，實(shí)施走班教學(xué)。具體做法為：針對這一學(xué)科，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)立教學(xué)層次不同的班級(jí)，由各班教師參照評(píng)估結(jié)果，幫助每位學(xué)生選擇適合自身基礎(chǔ)層次的班組學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生都得到適于自身發(fā)展的教學(xué)。走班教學(xué)使每個(gè)班（走班教學(xué)班）的學(xué)生能力水平更加接近，便于教師安排更加充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

（二）選修課中的走班教學(xué)

為了更好地開發(fā)學(xué)生潛能，補(bǔ)償學(xué)生缺陷，發(fā)展學(xué)生特長，可以在選修課中開展走班教學(xué)。相對于必修課，選修課中的走班教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生補(bǔ)償缺陷的個(gè)體康復(fù)需求和發(fā)展特長的個(gè)體興趣需求，更加突出個(gè)性化和自主化。在選修課時(shí)間，可以將各班感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生組織在一起進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練；將各班腦癱學(xué)生組織在一起開展肢體康復(fù)訓(xùn)練，將發(fā)音障礙的學(xué)生組織起來進(jìn)行語言訓(xùn)練；將喜歡音樂的學(xué)生組織起來參加奧爾夫音樂課堂等。當(dāng)然，走班教學(xué)需要提前做好學(xué)生康復(fù)需求評(píng)估和興趣特長摸底，將一學(xué)期內(nèi)，各班學(xué)生的走班地點(diǎn)、任課教師、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生組織和交接做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保學(xué)生安全。

任何一種教學(xué)組織形式的有效實(shí)施都必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使每一位學(xué)生有效地參與適合自身發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。“全納”教育理念下培智學(xué)校教育對象類別的多樣化，層次的差異性決定了有效教學(xué)組織形式的個(gè)性化和多元化。只有在充分尊重學(xué)生差異的前提下，遵循“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，才能不斷探索、反思、完善，形成立足校情、師情、學(xué)情的有效教學(xué)組織形式，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]有效教學(xué).[ DB/OL] http：//baike.baidu.com/.

[2]李春華.合作教學(xué)操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2014：16—21.