孔興隆

【摘要】學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)的發(fā)布和運(yùn)用是十分敏感的問題。還原評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的診斷和改進(jìn)功能是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，然而，數(shù)據(jù)已過度運(yùn)用于甄別、橫向比較。筆者運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)開展基于評(píng)價(jià)實(shí)證的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究，從以下四個(gè)方面來診斷學(xué)生的知識(shí)技能的掌握和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：反饋個(gè)體相對(duì)位置，跟蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)變化；反映學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)劣，制定個(gè)性學(xué)習(xí)方案；發(fā)現(xiàn)學(xué)科薄弱知識(shí)，開出知識(shí)點(diǎn)診斷單；關(guān)注學(xué)科能力差異，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】教育評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)質(zhì)量 數(shù)據(jù) 診斷 改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0253-02

數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使教育研究從客觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤與研究個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和策略上源于經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)的分析演繹比較多，而基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的實(shí)證研究比較少，關(guān)于數(shù)據(jù)收集、整理、分析、研討、診斷、改進(jìn)等資源來支撐改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一線教師的重要課題。筆者以診斷和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，開發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱卷后系統(tǒng)內(nèi)存留的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與欠缺，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案為學(xué)生有針對(duì)性的開展個(gè)性化指導(dǎo)提供實(shí)證。

一、反饋個(gè)體相對(duì)位置，跟蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)變化

學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)后，學(xué)生最關(guān)注的是自己的成績和在群體中相對(duì)位置及其變化。反饋學(xué)生個(gè)體成績和在群體中的相對(duì)位置使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力程度及其學(xué)習(xí)效果。如表一，考試后，發(fā)放給學(xué)生個(gè)體考試成績單，其中包括各學(xué)科在班級(jí)、年級(jí)段、全市區(qū)域中的相對(duì)位置。

在復(fù)習(xí)階段，制作排名折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的波動(dòng)情況，從而進(jìn)一步分析學(xué)生存在的階段性問題，老師得以“對(duì)癥下藥”。表二是某同學(xué)初中三年的折線統(tǒng)計(jì)圖為例（橫軸表示初中三年的期中、期末考試及九年級(jí)的月考共計(jì)21次；縱軸表示在年級(jí)段的排名。）

表二中第16次成績波動(dòng)較大排除學(xué)校和老師的因素外，約談學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)，本次考試時(shí)間為農(nóng)歷正月，那段時(shí)間親戚朋友走訪拜年多，孩子的父母在那段時(shí)間也經(jīng)常發(fā)生口角爭(zhēng)吵，影響孩子的學(xué)習(xí)。班主任與家長溝通后，孩子成績趨于平穩(wěn)。這個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖還顯示出該生的成績比較穩(wěn)定，基本在年級(jí)段前5名，臨近中考該學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)。讓學(xué)生感受這三年的變化情況，給自己最后沖刺階段的激勵(lì)。

表三是不同學(xué)生在多次考試中的變化情況。讓學(xué)生清楚自我個(gè)體在某群體中相對(duì)位置及其變化，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受“一份辛苦，一份收獲”的真實(shí)體驗(yàn)。

發(fā)現(xiàn)孩子成績下滑時(shí)，反思學(xué)校和班級(jí)工作后約談家長，從學(xué)生個(gè)人家庭方面的微妙變化作出分析查找原因。這種通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和查找解決問題的方式，是對(duì)一味逼著孩子提高成績而不去關(guān)注學(xué)生個(gè)體外的環(huán)境影響方式的科學(xué)替代，不但能把問題高效對(duì)癥下藥地從源頭解決，而且更有利于學(xué)生的身心健康和成長。

二、反映學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)劣，制定個(gè)性學(xué)習(xí)方案

通過考試評(píng)價(jià)，逐步了解學(xué)生的薄弱學(xué)科。收集到各學(xué)科每一單元測(cè)驗(yàn)的成績，并且有階段性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用折線統(tǒng)計(jì)圖，了解哪門功課屬于薄弱學(xué)科，并且由科任老師針對(duì)薄弱學(xué)科加強(qiáng)練習(xí)。表四反映該生的理科較薄弱，其中科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科薄弱。

通過數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況更好的提高學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的個(gè)性特長及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)某些學(xué)科的薄弱。從表五中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳數(shù)學(xué)、物理學(xué)科具有優(yōu)勢(shì)，語文學(xué)科有待于加強(qiáng)；學(xué)生黃則是數(shù)學(xué)和生物學(xué)科有待加強(qiáng)，亟需與任課老師咨詢交流，究其原因，制定個(gè)性學(xué)科學(xué)習(xí)方案。教學(xué)中，不能忽略有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生的培養(yǎng)，除了要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科外，還要幫助他深挖學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)科薄弱知識(shí)，開出知識(shí)點(diǎn)診斷單

網(wǎng)絡(luò)閱卷能夠?qū)γ康李}的得分情況自動(dòng)生成，對(duì)每位學(xué)生個(gè)體自動(dòng)產(chǎn)生成績條，從中能夠很清晰發(fā)現(xiàn)某知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。從表六中學(xué)生鄭某第1、2、8、9題不得分，結(jié)合學(xué)科試卷分析發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科中語言文字運(yùn)用、常用字音字形及文中理解重要詞句不夠細(xì)致和扎實(shí)。

統(tǒng)計(jì)多次檢測(cè)結(jié)果，逐步了解學(xué)生的每一學(xué)科的薄弱知識(shí)點(diǎn)。把試卷分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，從表七折線統(tǒng)計(jì)圖中了解哪一知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，老師根據(jù)這一統(tǒng)計(jì)，了解班級(jí)學(xué)生存在的不同情況，依次制定詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化練習(xí)。該生在這一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)2和知識(shí)點(diǎn)4較為薄弱，教師則針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)，突破難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的薄弱知識(shí)點(diǎn)的不同情況，為學(xué)生開出“知識(shí)點(diǎn)診斷單”。如表八所示。

對(duì)學(xué)生成績分析，可以多角度、多層次、形象地展示出成績分析結(jié)果，能幫助班主任或任課老師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。教學(xué)中可利用分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以期取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

四、關(guān)注學(xué)科能力差異，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷后存留的數(shù)據(jù)與圖片還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體某學(xué)科能力的不足。從表九中可以看出，學(xué)生周某物理學(xué)科中運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^為薄弱，受力分析、邏輯推理、建模能力應(yīng)加強(qiáng)和關(guān)注，建議對(duì)該生設(shè)計(jì)針對(duì)性問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

同樣在教學(xué)考試中取得90分的學(xué)生，他們的學(xué)科能力一樣嗎？如果借用數(shù)據(jù)，學(xué)生的差異性就會(huì)清晰展現(xiàn)。

從表十中可以根據(jù)對(duì)同為90分的考生進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲更多的是依靠出色的邏輯思維，然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^為薄弱。而學(xué)生乙在第18、19、20、25題中發(fā)現(xiàn)邏輯推理能力相對(duì)薄弱，是依靠出色的記憶力和勤奮而獲得較好的成績。學(xué)生丙則介于他們之間。因此，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績所反映不了的深層次問題。如果老師能對(duì)這一情況及時(shí)掌握，就能對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

綜上所述，還原評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的診斷和改進(jìn)功能是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是善意的，要慎言問責(zé)，強(qiáng)調(diào)“無傷害”。我們應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)，從橫向比較轉(zhuǎn)向診斷學(xué)生的知識(shí)技能的掌握和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，開展基于評(píng)價(jià)實(shí)證的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，讓評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)成為改進(jìn)教學(xué)的有效載體，幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張韞.大數(shù)據(jù)改變教育 寫在大數(shù)據(jù)元年來臨之際[J].上海教育，2013（10）

[2]中央教科所中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查研究課題組.我國小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查報(bào)告[J].教育研究，2011（1）： 27

[3]崔允漷，夏雪梅.試論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2007（1）

[4]董奇.構(gòu)建具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系[J].人民教育，2007，（4）：2-3

[5]鄭富芝.構(gòu)建國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系[N].中國教育報(bào)，2007-11-8（1）

[6]建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組.2010 年連云港市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告[R].江蘇： 連云港市教委，2010

[7]顧長明.基于義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析與對(duì)策[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010（10）

[8]雷新勇.我國學(xué)業(yè)水平考試的基本問題和反思[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（ 理論版），2010（1）

[9]孔凡哲等.PISS 對(duì)我國中小學(xué)考試評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2005（5）