黃文康

摘要：如今大部分地區(qū)都是采用PEP人教版教材，在教材設(shè)計中融入了多種情節(jié)，尤其是Lets?talk課型，每一篇都是一個模擬生活場景的對話情境，如何合理使用教材的情境，如何進行情境再創(chuàng)造，是值得我們深思的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語課堂;情境創(chuàng)設(shè)

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

在我國，情境教學(xué)法一經(jīng)傳入，就有大量的專家教師、語言學(xué)者對情境教學(xué)做過理論研究和教學(xué)實踐。使得國內(nèi)的情境教學(xué)理論研究成果逐漸豐富，教師得以接觸并學(xué)習(xí)到這一種新穎的教學(xué)法，有力地推動了情境教學(xué)在我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展，有利于我國的中小學(xué)英語教育水平的提升。一些教師可能對“情境”產(chǎn)生誤解，往往在創(chuàng)設(shè)情境時目的不明確，價值不大或是有效性不佳;又或者是教者所創(chuàng)設(shè)的情境脫離現(xiàn)實生活，甚至是違背實際生活，這樣的環(huán)節(jié)是為教學(xué)目標服務(wù)還是背道而馳。如今大部分地區(qū)都是采用PEP人教版教材，在教材設(shè)計中融入了多種情節(jié)，在lets?learn/?Let's?talk/?read?and?write中都有體現(xiàn)，尤其是Lets?talk課型，每一篇都是一個模擬生活場景的對話情境，如何合理使用教材的情境，如何進行情境再創(chuàng)造，是值得我們深思的。筆者將主要針對農(nóng)村小學(xué)英語教師在實踐教學(xué)當(dāng)中遇到的一些創(chuàng)設(shè)情境無效的案例進行分析，在一定的理論知識支持下，進行多角度分析，尋求農(nóng)村小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)有效情境方法。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效的情境

（一）務(wù)實——貼近實際生活

“實”字主要包括兩方面，一是創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境，二是多充分利用學(xué)生日常生活的實物。如人教版pep六年級上冊中How?can?I?get?there？和Ways?go?to?school，這兩個單元主要設(shè)計情境引入需要多考慮農(nóng)村的實際條件，如比較少見plane，ship，subway就不太適合用為引入?？梢允褂帽容^常見的bike，如列舉自行車的種類，漸漸引入，同時以train為工具，乘載學(xué)生到城市的traffic?tools?museum進行參觀，可適當(dāng)拓展并介紹從古至今的一些交通工具的異同，如train和subway。Train是人類最早的機車，有一個火車頭帶動整體，時速可達122-160公里，而subway屬于市區(qū)內(nèi)交通工具，一般建在地下，偶爾會在地面或高架上，動力提供主要靠電力，無需車頭帶動，所以兩者的車頭設(shè)計有所不同。

而實物則是要求教師多利用學(xué)生熟知或新穎的物體作為教學(xué)道具，在教授方位介詞時可以利用小狗玩偶、小球和箱子作為道具，讓小狗與同學(xué)們玩guessing?game，師：Where?is?the?ball？生：Is?it?in?front?of?the?dog？師：Yes/No.

（二）高效——簡單、緊扣主題

簡單而有效的情境是我們一直所追求的，這就要求我們不能只追求花樣形式。如在新課教授left、right、go?straight?on的時候，有些教師可能會為了課堂的趣味性而采用“兔子舞”來導(dǎo)入，但是此舉必定花費較長的時間，以及完成后學(xué)生的專注力是否還在課堂的學(xué)習(xí)上呢？而且本節(jié)課的重點在于同學(xué)們對“turn?left”“turn?right”來進行指路，教者不能本末倒置。對于兔子舞，可以放到課堂之外，或者是復(fù)習(xí)課上。另外在設(shè)計問路情境是，教師不能單純地采用平面圖形，對于“turn?left”“turn?right”有些同學(xué)是沒有辦法從意思上理解的。當(dāng)出發(fā)點發(fā)生變化時，即使箭頭不變，但是對于主人公而言方向已經(jīng)發(fā)生了變化。

此外，在選取實物道具時也要嚴格把關(guān)，并非所有道具都適合呈現(xiàn)在課堂上。如在教授My?cloths時，如果教師需要呈現(xiàn)實物的話，不可選取過于花哨、潮流的服飾，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，更有可能會讓學(xué)生們有機可乘，帶跑課堂節(jié)奏，導(dǎo)致不斷有學(xué)生詢問這衣服款式怎樣，在哪買的這類等與課堂無關(guān)的問題。

（三）樂趣——思考讓形式多樣化

一個好的情境不僅要融合能力目標，也要結(jié)合情感目標進行設(shè)計，有趣新穎的導(dǎo)入可以讓整個學(xué)習(xí)氣氛變得輕松愉悅。這與以上所提到的“簡而有效”并非是背道而馳，只要把握好時間與重點分配，就能讓這個情境在保證高效的同時，融合一絲趣味性。如在教授How?can?I?get?there？部分教師可能會使用簡筆畫在黑板進行繪制地圖，這種方法最為簡便，但不一定是最有效的。也許我們可以給班里的同學(xué)以小組為單位，劃分區(qū)域，形成一個“new-city”，并給中的過道、區(qū)域起名，首先以老師作為一個導(dǎo)游，帶領(lǐng)“school”的同學(xué)前往各地參觀，其他區(qū)域就要給school的同學(xué)規(guī)劃去他們區(qū)域的路線圖，畫出來并描述，寄給導(dǎo)游。當(dāng)然，為了節(jié)省課堂上的時間，這些分組準備，以及路牌，門牌則需要教師在課前就做好準備。

除了使用“實物”，教者亦可利用多媒體教學(xué)手段來進行豐富所設(shè)計的教學(xué)情境，它可以將聲音、圖像及動畫視頻結(jié)合在一起，能帶動學(xué)生較快地進入情境，操作也能簡易化。如在上述的“new-city”中，在劃分區(qū)域時就可以先把“Blueprint”在PPT上投影出來，幫助學(xué)生快速劃分。

（四）活用——引導(dǎo)學(xué)生實際運用

情境的最終目的不僅限于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句子，而是在他們的腦海中構(gòu)建一個新的圖式，并學(xué)會如何在這個圖式或是相連的圖式中運用這些單詞和句子。為了培養(yǎng)學(xué)生自主實際運用的能力，教者可以設(shè)計一些課外任務(wù)，讓學(xué)生把知識融會到現(xiàn)實中。如在教授完I?have?a?pen?pal時，教師可以布置課外作業(yè)，介紹一位網(wǎng)絡(luò)中新朋友給他們，讓學(xué)生給他寫信，教師選取一篇，以郵件的形式發(fā)送給他，教者可以偽裝這位“foreigner”進行回信。這樣不僅能對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的實用性，同時也能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的渴望。

此外我們?nèi)孕枳⒅匮詡魃斫蹋谖覀円髮W(xué)生多說的同時，我們教者也要將英語常掛在嘴邊，努力營造一種英語氣氛，尤其是一些指令性的短語，如，open?the?door，Dont?do?that等。

結(jié)束語

本文主要如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況設(shè)計課堂情境，如使用樸素的語言，使教學(xué)情境切合真實的生活經(jīng)驗;尋求適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理、思維特征的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)。其實，有效的情境創(chuàng)設(shè)都離不開教者的用心思考，一味尋求捷徑，貪圖方便而創(chuàng)設(shè)的情境如同虛設(shè)，希望我們都能用心去備好每一節(jié)課。

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