楊馥源

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏識字教育，就談不上讀書和作文，談不上語文素質(zhì)的提高，更談不上語文綜合能力和人文品格的養(yǎng)成。但是目前的識字教育還面臨著許多問題，要指導(dǎo)中小學(xué)生更加積極、愉快地開展識字學(xué)習(xí)，因此本文先從以下三個方面提出了小學(xué)語文識字教育中面臨的主要問題，然后又對小學(xué)語文教育中出現(xiàn)的上述問題的主要成因展開了研究，最后又給出了小學(xué)語文識字教育的具體對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);問題及對策

前言：識字教育是小學(xué)語文教育的主要組成部分之一，將直接影響到小學(xué)生的讀書與寫作能力，從而影響他們語文學(xué)科素質(zhì)的形成。明確小學(xué)識字教育的價值，深入了解當(dāng)前小學(xué)識字教育中存在的各種問題，并探究正確的教育改善對策是小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題及原因

1.對漢字的分析不夠深入

小學(xué)生被要求能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首查字法查字典，所以，老師在進行識字教育時往往只是簡單地教授學(xué)生如何讀、寫漢字，并不是對其含義加以必要的延伸。在開展實際的識字教育時，大部分語文老師都只能是利用機械識記，使學(xué)生了解漢字的拼音、筆畫、筆順、構(gòu)成，比如，在"棉"教學(xué)中，很多小學(xué)生把"帛"下面的"巾"寫成"木"，這就是由于漢字分析不夠深入而使得識字缺乏對"義"的教學(xué)，從而導(dǎo)致在識字教育過程中學(xué)生無法完全正確認(rèn)識漢字和書寫漢字。

2.忽視小學(xué)生的心理特點

（1）沒有結(jié)合小學(xué)生的感、知覺特點來選擇識字教學(xué)方法

學(xué)生在進行識字練習(xí)時，因為學(xué)生僅滿足了整體的結(jié)構(gòu)，而對于所有漢字的輪廓都有認(rèn)識，但卻不能把握漢字的任何一個筆畫細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在識字時極易與同樣的漢字相混淆，尤其易張冠李戴。假如教師未能建立合理的識字教學(xué)法，那么學(xué)生在寫字時很容易添筆畫或漏筆劃，以至無法正確掌握、書寫漢字。

（2）沒有根據(jù)小學(xué)生的注意特點激發(fā)其學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生則是以無心注意為主，但有意注意系統(tǒng)還不夠完善。孩子的目光很容易就被新奇和好玩的事情所吸引。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，由于教師沒有根據(jù)中小學(xué)生的注意力特征選擇正確的識字教學(xué)法以調(diào)動中小學(xué)生的識字興趣，也因此使得中小學(xué)生永遠(yuǎn)都無法主動地識字。為了讓中小學(xué)生主動識字，要掌握中小學(xué)生的心理特點。學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中覺得有一定欠缺，并力求解決的心理狀況。所以，教師就應(yīng)該完善識字教學(xué)法，并充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，使學(xué)生在書寫漢字過程中獲得成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）課時、教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)

老師們在實施課程時，要合理安排課時內(nèi)容，確保在各個環(huán)節(jié)都可以有充足的時間來進行。而在識字教育中，因為學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容的設(shè)置并不合理，而僅僅只是在生活中識字要耗費學(xué)生課堂教學(xué)的絕大部分時間，因此學(xué)生實際體驗識字過程也比較少，而老師的針對學(xué)生寫字指導(dǎo)時間也微乎其微。如果識字的教學(xué)過程中只是由老師單純地進行授課，單純地幫學(xué)生解答，那么就會顯示出老師傾盡全力教育，而學(xué)生卻收獲很小的狀況。而老師亦未能合理安排出時間來設(shè)計適合他們的識字課程，也未能在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生回頭復(fù)習(xí)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

1.加深對漢字文化的認(rèn)識，提升識字效果

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從漢字的構(gòu)字特點看，三者之間存在著必然的聯(lián)系，因此老師在語文課堂上根據(jù)古代字形解釋和介紹古代文化，即便于學(xué)生深刻地理解詞意，也便于學(xué)生正確辨別形近詞，從而防止學(xué)生寫錯別字。比如，"示"是一個象形字，本義指祭祀，學(xué)生很容易將"礻"（示）和"衤"（衣）相混淆時，教師只要向?qū)W生強調(diào)凡是"礻"的字均與祭祀有關(guān)，凡是"衤"的字詞都與衣物相關(guān)，那么這種問題就會迎刃而解。

2.采取多種識字教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）識字教學(xué)游戲化

①猜謎語識字法

很多小朋友都喜歡玩猜謎語的游戲。那么老師可以抓住小學(xué)生的這一興趣特點，把漢字的字形特點用謎語的形式進行形象的描述，要學(xué)生來猜猜是什么字，這樣能夠使孩子們對識字印象深刻又倍感興趣。如"一人倚靠著樹木"、"一口咬掉牛尾巴"、"人很快進了門"，你不妨也來猜猜。

②圖文并茂識字法

圖文并茂在識字教學(xué)中，其實就是教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點來幫助他們把字和圖畫聯(lián)系起來，把字形象化，以此來帶領(lǐng)學(xué)生識字。孩子們對繪畫的興趣往往要大于文字，這不但能夠幫助他們掌握識字方法，還能夠有效鍛煉他們的形象思維。

③順口溜識字法

順口溜的一大特點就是朗朗上口，便于記憶。例如在教學(xué)“飽、跑、泡、炮、袍”等形近字時，我們可以編一個順口溜“有飯能吃飽，有足飛快跑，有水把茶泡，有火放花炮，有衣穿長袍”，體現(xiàn)了字體左邊形旁表示意義，右邊聲旁表示讀音。幫助學(xué)生理解字體偏旁部首所代表的不同的意思，在字體形成中起到的不同的作用。

④動作表演識字法

小學(xué)生的性格特點是樂于表現(xiàn)自我。因此，在識字教學(xué)中如果教師能夠把生字和表演結(jié)合起來，會有意想不到的教學(xué)效果。如在教"拿"字時，教師準(zhǔn)備一個雞蛋，讓學(xué)生單手接球和雙手合攏捧著，學(xué)生極盡小心翼翼。最后由教師總結(jié)："雙手要合上才能將東西拿穩(wěn)"。

（2）識字教學(xué)情境化

教師進行識字教學(xué)需要創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，同時，也需要根據(jù)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)合理選用最優(yōu)的教學(xué)方式，以增強情景設(shè)計課程的實踐性，并最后取得了學(xué)以致用的教學(xué)成效。而且，識字教育的情景設(shè)計要重視情景和課文內(nèi)容之間的關(guān)系，如果離開了課文語境就單純追求有趣的情景設(shè)計，只會加大學(xué)生的接受困難，影響學(xué)生的讀書興致與激情。所以，唯有以課本為基礎(chǔ)加以創(chuàng)新，方可體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

（3）識字教學(xué)形象化

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展下，老師利用常見的多媒體手段，如視頻、動漫等等，使整個教育過程變得更加生動有趣，使學(xué)生的注意力也更為集中。課件中展示的生字也能突出這個特點，使生字動了一下，就可以吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生就對于識字有了濃厚興趣，而求知欲自然地也被調(diào)動了。

3.合理安排識字教學(xué)時間，加強識字指導(dǎo)

在小學(xué)的識字教學(xué)中，教師教學(xué)要注意“有的放矢”，即“教學(xué)活動開始前老師首先要對‘學(xué)生已經(jīng)知道了什么’心中有數(shù)”。那么，教師在學(xué)習(xí)課文之前，可以針對本課的生字對學(xué)生進行一個課前小測試。根據(jù)小測試的結(jié)果，教師來對生字學(xué)習(xí)進行重難點的突破。這樣不僅為學(xué)生課堂上完成文字訓(xùn)練創(chuàng)造了時間，也也適當(dāng)?shù)卦黾恿诵W(xué)生的書寫訓(xùn)練。

結(jié)語：在對小學(xué)生的識字教學(xué)中，要想幫助他們突破生字認(rèn)讀的重、難點，離不開教師不斷鉆研專業(yè)教學(xué)技能，對于漢字的歷史淵源和文化意義有更加深刻的認(rèn)識，并且我們還要結(jié)合小學(xué)生的心理特點、性格特征以及認(rèn)知習(xí)慣，來引導(dǎo)他們對于漢字內(nèi)涵的認(rèn)識，進一步鍛煉小學(xué)生的識字能力，從而也進一步完善我們的識字教學(xué)方法。

參考文獻：

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