何香

摘要：情境教學(xué)的開展大大提升了知識的趣味性、直觀性等等，從而也就有效加強了學(xué)生們對知識的理解和掌握程度，所以教師們也就要能夠進一步優(yōu)化情境教學(xué)的模式，以便帶給學(xué)生們更加良好的學(xué)習(xí)體驗。對此，本文從“構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生認知體驗”“構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“構(gòu)建問題情境，促進學(xué)生深入思考”三個基本點出發(fā)，對如何加強小學(xué)語文情境教學(xué)進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);生活情境;趣味情境;問題情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-056

伴隨著新課程改革的逐步深入，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上也得以更加廣泛的應(yīng)用，對此也就考察了教師們更高的教學(xué)水平，從而能夠創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以期有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師們在開展情境教學(xué)的過程中也要始終注重對學(xué)生主體性地發(fā)揮，要確保學(xué)生們能夠在情境中更好地展示自身的學(xué)習(xí)能力，從而充分加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲。然而在以往的小學(xué)語文課堂上，教師們更多重視的是學(xué)生們對課文的死記硬背，對此教師也就嚴重忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng);再加上課堂教學(xué)過程大多時候都是被教師所主導(dǎo)，而單一且枯燥的教學(xué)模式也會在一定程度上影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題，教師們就要真正意識到情境教學(xué)的價值，從而不斷豐富情境教學(xué)的形式和內(nèi)容，以便更好地吸引學(xué)生們的課堂注意力，同時也要真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠按照自身的節(jié)奏來自覺、主動地去吸收知識的核心內(nèi)涵，最終有效促進學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生認知體驗

語文知識本身和現(xiàn)實生活之間便有著極其密切的聯(lián)系，也因此教師們就可以構(gòu)建生活情境，這樣一來也可以大大拉近學(xué)生和知識間的距離，進而學(xué)生們在對知識相對熟悉的情況下也可以有效豐富自身的認知體驗。很多學(xué)生覺得知識難，其實是因為對知識太過陌生，進而當(dāng)新舊知識間、知識和學(xué)生們熟悉的生活常識間能夠有機聯(lián)系在一起時，學(xué)生們便可以輕松實現(xiàn)知識間的遷移，從而也就大大加強了學(xué)習(xí)效率，同時也更加有助于實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標。

例如，任課教師在教學(xué)《草原》這篇文章的時候，就可以首先詢問學(xué)生：“你去過呼倫貝爾大草原旅行嗎？你見過的草原是什么樣子的？你能形容一下嗎？”進而利用學(xué)生生活中的場景來吸引學(xué)生的課堂注意力，同時激發(fā)學(xué)生對于本文的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，賞析文章中的優(yōu)美句子，并且教師可以利用多媒體搜集一些關(guān)于草原的圖片、視頻等讓學(xué)生欣賞，進而讓學(xué)生利用視聽結(jié)合的方式來理解作者對草原的描寫，從而讓學(xué)生感受草原風(fēng)光的美，體會情景交融的寫作手法，有效豐富學(xué)生的認知體驗。

二、構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍對趣味性較強的事物有著更加強烈的學(xué)習(xí)和探究興趣，所以教師就可以構(gòu)建趣味化的教學(xué)情境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師們就要能夠深入了解學(xué)生們的一些生活喜好，同時也要能夠結(jié)合學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況和認知能力等綜合因素來設(shè)計趣味化的教學(xué)情境，這樣一來學(xué)生們自然會更加主動地參與到情境互動的過程中，從而便可以有效發(fā)展學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，任課教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生了解文章中的主要故事情節(jié)，并且讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視視頻，進而使學(xué)生可以更加清楚、直觀的認識這五位壯士。然后教師可以讓學(xué)生分別來對文章中的人物進行角色扮演，比如有的學(xué)生扮演五位壯士、有的學(xué)生扮演敵人等等，進而讓學(xué)生可以切身的感受五位壯士當(dāng)時的心情以及英勇殺敵、勇于犧牲的精神，加深學(xué)生對于文章主題思想的理解和感受，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文思維。

三、構(gòu)建問題情境，促進學(xué)生深入思考

小學(xué)語文教師要善于去構(gòu)建問題情境，從而有效促進學(xué)生們的深入思考。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，對此學(xué)生也就不能夠再指望在教師的主導(dǎo)下去被動學(xué)習(xí)，而是要逐步掌握自主學(xué)習(xí)能力，所以教師們就要能夠布置一些具有啟發(fā)性、針對性的問題，從而通過促使學(xué)生思考問題而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，使其能夠逐漸養(yǎng)成自主觀察、提問、總結(jié)等學(xué)習(xí)意識，最終為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，任課教師在教學(xué)《只有一個地球》這篇文章的過程中，就要善于用各種問題情境來促進學(xué)生自主思考。比如首先教師可以詢問學(xué)生：“本文的題目“只有一個地球”說明了什么？”使學(xué)生通過題目來初步思考文章核心;然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章并引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵句，然后向?qū)W生提問：“本文的語言有什么特點呢？”引發(fā)學(xué)生對說明文的思考;當(dāng)學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“你能總結(jié)出文章的主要觀點是什么嗎？你從中聯(lián)想到了什么呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章，并聯(lián)系實際問題思考，加深學(xué)生對文章的理解，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

總而言之，在新時代的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)過程中加強情境教學(xué)模式更加符合當(dāng)代小學(xué)生的認知能力，也必將能夠進一步促使學(xué)生們對語文知識的深入掌握。除此之外，教師們也要注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和思維的培養(yǎng)，這樣一來更加有利于增強學(xué)生們在情境中的體驗和收獲，同時學(xué)生們也要不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，更要能夠彼此之間互相取長補短，最終有效實現(xiàn)共同進步的學(xué)習(xí)目標。

參考文獻

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