龍登輝

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，教師需要給予充分的關(guān)注。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)視野。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，提出一些探究性問題，通過小組討論，給學(xué)生自由思考和表達(dá)思想的空間，數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在生活中。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-095

引言

小學(xué)教育階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)制度的初級階段，在眾多的學(xué)科教育中，需要教授學(xué)生眾多的基礎(chǔ)性知識，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生必須在起步的教育階段獲得更多綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

1.開展提問式教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的自主性

在小學(xué)階段，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生的自主性比較差，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要途徑。例如：在進(jìn)行除法教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用提問教學(xué)法來學(xué)習(xí)和運(yùn)用除法。除法和乘法是對立的。例如乘法公式中的除法，學(xué)生可以快速給出答案。這是學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在進(jìn)行除法教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用提問教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。除法沒有方便公式的幫助，需要學(xué)生的逆向思維。在我們的教學(xué)中，應(yīng)該采用提問式教學(xué)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用除法知識。這樣，學(xué)生可以快速掌握除法知識，激發(fā)獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)。

2.對比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

伴隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)成為每位教師都在追求的目標(biāo)，為其教學(xué)指明了方向。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是非常關(guān)鍵的時(shí)期，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上采取合適且有效的方法展開教學(xué)活動，以此促他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生不管是練習(xí)時(shí)還是在生活中都能夠游刃有余，學(xué)習(xí)效果也可以達(dá)到理想狀態(tài)。新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師要將課堂還給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。對比法就是一種能夠凸顯出學(xué)生課堂主體性的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生自主在對比中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并完成推理。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試?yán)脤Ρ确ㄕ归_教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生通過參與對比活動鍛煉和提升自己的推理能力。

3.利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)課程在抽象性、理論性、邏輯性等方面對小學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)阻礙，小學(xué)生的思維邏輯基礎(chǔ)較弱，無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要在教學(xué)手段上采用多元化的教學(xué)方式來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。多媒體技術(shù)教學(xué)是不錯(cuò)的手段，可以輔助教師開展課堂活動。多媒體以其廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源平臺和豐富的內(nèi)容表現(xiàn)形式，根據(jù)師生的需求，采用圖片、動畫、視頻等多種方式，抽象的內(nèi)容變得具體，枯燥的理論成為視覺沖擊。一方面，多媒體使教師的教學(xué)受益，有效地收集相關(guān)信息，內(nèi)容表現(xiàn)直觀生動;多媒體輔助教學(xué)有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，減輕思維負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留下深刻印象。比如，如果學(xué)生對生活中的體重概念沒有正確的認(rèn)識，就會開玩笑。在學(xué)習(xí)克和公斤時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，解決這樣一個(gè)問題;一個(gè)雞蛋重50公斤是真的嗎？有些學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而猶豫不決。他們認(rèn)為這是對的。教師可以在多媒體上演示一個(gè)巨大的雞蛋和一個(gè)正常的雞蛋，并標(biāo)記雞蛋的重量。本單元將給學(xué)生留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)單位換算的知識時(shí)，很多學(xué)生不能區(qū)分單位換算和單位換算的關(guān)系，錯(cuò)誤地記住單位換算比。老師可以用一些動畫軟件在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)天平，一邊是一個(gè)標(biāo)有“1公斤”的砝碼，另一邊是空托盤。老師可以把不同克數(shù)的砝碼拖到天平上以達(dá)到平衡。這樣，學(xué)生就能直觀地感受到克與千克公斤的關(guān)系。

4.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。小學(xué)生要完成數(shù)學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)與對接，培養(yǎng)和鍛煉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理積極性，使學(xué)生具備足夠的基礎(chǔ)素養(yǎng)，以應(yīng)對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。隨著教育體制的改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)指標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。相關(guān)教育系統(tǒng)應(yīng)深入分析和理解核心素養(yǎng)教育的概念，使學(xué)校教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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